新形勢下高職學生思想教育的挑戰與對策

戎　靜

摘要：分析了當前高職學生思想教育的特殊性，并結合我國高職教育發展的現狀和人才培養方式的特點提出了具有針對性和實效性的高職學生思想教育的對策。

關鍵詞：新形勢，高職學生，思想教育，挑戰，對策

作者簡介：戎靜（1970－），男，安徽馬鞍山人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生，安徽省馬鞍山職業技術學院外語系黨總支書記。

中圖分類號：G712文獻標識號：A文章編號：1001-7518（2009）02-0022-02

思想政治教育工作是高校學生工作的重中之重。思想政治教育是素質教育的基礎,是培養具有高素質的跨世紀合格人才的根本保證。“教書育人、育人為本,德智體美、德育為先”。然而，信息時代的沖擊和市場經濟的深化對當代大學生的思想、心理、價值觀、人生觀等產生了劇烈的碰撞，尤其是高校擴招以來情況尤為加重。自我中心、自負、自卑、眼高手低、高消費、抵規章、同居、厭學、上吊、跳樓……。高校思想教育面臨著前所未有的挑戰。

高職教育作為高等教育的一種類型，目前得到了我國歷史上前所未有的重視。但是畢竟高職教育發展時間過短，高職學生思想教育除了普通大學生思想教育面臨的挑戰外還有自身的特殊性。

一、新形勢下高職學生思想教育的特殊性

1．組織隊伍薄弱。高職教育的興起只有十年時間，決定了其教師隊伍的年輕化；思想教育組織和隊伍也明顯不象其他幾十年、上百年的高校有積淀、有經驗。當前的高職院校思想教育往往比普通高校更顯示“以管代教”的特征。

2．文化底蘊不厚。高職院校盡管積極開展眾多、翻新的校園文化活動，但是“大學文化”、高校自身的文化底蘊不是十年時間就能積累得了的。普通高校尤其是百年以上名校所特有的文化氛圍、人文環境，獨特的大學精神與傳統都是高職院校無法短時間所能建立。因此，在高職院校，青年學子需要文化，而“文化”卻難以熏陶青年學生。

3．教育觀念不牢。盡管高職院校同樣認同“教書育人、育人為本,德智體美、德育為先”的教育理念，但在“以就業為導向”、“培養一線技術、管理、應用型人才”的人才理念和辦學理念的指導下，常常“身不由己”地偏離高等教育“德育為先”的思想教育路線。

4．教育時間不足。目前的高職院校大多為專科層次的三年制，高職學生客觀上比本科學校少一年的受教育時間；加之高職院校的人才培養方式要求安排一定時間實習實訓，如果按40%進行則約一年時間。另外有軍訓、就業前實習等。如此以來高職院校對學生的常規教育時間幾乎為普通高校一半。高等教育規劃的思想教育內容在高職院校顯然難以實現。

5．教育方式不活。高職院校大多采用普通高校的傳統思想教育方式，思想教育隊伍基本一致，教育內容無外乎加上職業道德教育，但是即便是職業道德課也主要是課堂授課。而且很多高職院校思想教育部門“各自彈琴”，沒有形成“整體作戰”。

6．學生熱情不高。高職學生是本科錄用后的專科批次招生的，隨著擴招的加劇，高職學生入學素質明顯低于普通高校學生。擴招人數越多、學生素質越低、教學壓力越大、就業難度越強，思想教育也就越“無暇顧及”。更突出的是高職學生“功利性”更強，為了成才、就業，考證課、專業課、技術實踐課超越一切，思想政治課看專業書已經成為默認的事實。高職學生普遍缺乏對人才的科學理解，高職學生比普通高校學生對思想教育更普遍

缺乏熱情。

二、新形勢下高職學生思想教育的對策

緣于新形勢下高職院校思想教育的特殊性，高職院校思想教育除了借鑒普通高校思想教育的有效措施外，無疑還要有自己特殊的對策。

1．戰略上“整體作戰、全校部署”。盡管思想教育工作非一日能奏效，也不能依賴運動式進行。但是如此短暫的在校時間，在當前的高職院校思想教育的很多方面采取整體規劃、運作，成效會遠比各部門單獨實施、發散進行效果更好。當然，這里的全校部署、整體作戰不是指高職院校思想教育工作無序，而是要使思想教育工作部門協同工作（如成立學生思想教育工作委員會），精心策劃。課程設置、教育規劃、教學安排、專題活動共同研究，統一思想，整體規劃、實施。如入學教育、職業道德教育、“兩課安排”等。

2．戰術上“點面結合、隱性為主”。隨著時代的進步，思想教育的內容更加豐富，思想教育不可能任何內容都要整體實施，萬人以上學校也無法實施，因而在可行性的主要任務整體實施外，需要更多“點”上的教育引導。傳統式的課堂正面教育已經難以激發學生的熱情，結合學生的消費、交際、戀愛、就業、學習、生活等密切相關的方面開展討論、交流、辯論、演講、報告甚至話劇、小品等學生主體樂于參與的教育方式往往會事半功倍。即使是兩課、職業道德教育也應以客觀陳述、事實陳列、學生思考、教師引導為主，而不宜“侵略式”的把觀點強加給教育對象。另外，要善于結合“洪災”、“雪災”、“震災”等重大時事，抓住教育契機及時有效開展思想教育活動。

3．原則上“以人為本、服務為主”。思想教育是素質教育的靈魂，對其他素質的提高起著定向、激勵和保證作用，但思想教育也不能“先入為主”。“以學生的需求為追求，服務學生成長成才，思想教育與素質教育結合”的理念不僅有利于消除學生對傳統思想教育的排斥、逆反心理，而且更能為學生所接受。如新生入學開展如何適應大學學習、生活、人際關系等專題教育；在職業道德和就業觀教育上多展示成功人士的經歷，多提供名企人才的素質標準會遠比做報告提要求、喊口號更有效。

4．時間上“科學規劃、分段實施”。當前高職學生在校時間一般為五個學期（兩年半在校，半年自行實習、就業準備），除去集中實習實訓，學生在校常規學習為三至四個學期。科學規劃思想教育時間段非常有必要，甚至可以實施思想教育“學分化”教育，否則客觀上就會“無暇顧及”。新生入學（第一學期）要結合軍訓教育、專業思想教育及時集中進行法制教育、校紀校規教育、安全教育和自立自強、團隊精神和集體榮譽感等方面教育和引導；職業道德必須與集中實習實訓階段相結合；五一、五四、國慶、教師節等階段開展艱苦創業、愛國主義、理想信念、尊師重教等專題教育；結合就業開展就業觀、社交禮儀、公民道德等教育。另外，兩課和心理健康等教育的科學安排。

5．空間上“內外結合、立體布局”。思想教育不能局限于校內進行，要充分利用社會資源發揮教育功用。愛國主義教育可以到革命基地、名勝景點、博物館甚至工業園區或明星企業；傳統美德、職業道德、理想信念教育可以邀請社會模范、專家學者、企業名流和各界代表來校現身報告、交流；職業道德教育還可以在實習實訓基地進行。即使校內教育也要充分發揮校園網、宣傳欄、廣播站、校報等陣地的教育作用。

6．內容上“重點突出、特色明顯”。大學生是未來社會的主宰者，愛國主義、理想信念、公民道德、傳統美德永遠是思想教育的核心內容，任何時間任何學校都要將其作為常規教育并要與時俱進。高職院校同樣要在開展其他思想教育內容的同時要把職業道德教育作為高職院校既定的特色教育內容規范化，并形成長效機制。

參考文獻：

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