導師制下的導師與研究生關系剖析

秦　宇　陳　紅　白　璐

摘要：當前我國研究生教育實施的是導師個人負責和導師集體培養的模式，研究生的各種學習研究活動基本上是以導師為中心展開的。導師與研究生之間的關系是研究生教育活動中最基本、最重要的人際關系。文章從當前高校研究生教育中導師與研究生關系的現狀出發，對導師制下的導師與研究生關系的內涵、類型、存在問題、影響因素及如何改善師生關系，提高研究生培養質量進行了初步探討。

關鍵詞：導師研究生關系問題對策

中圖分類號：G45文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2009)04-115-02

導師與研究生關系是研究生教育活動中最重要的人際關系之一。這一關系如何互動直接影響著教育教學的成效。隨著市場經濟推進所引發的社會價值取向的日益多元化，教育活動中導師與學生關系正在發生著深層次的改變。本文將從以下幾個方面展開探討：建立良好導師與研究生關系的重要意義；導師與研究生關系存在的主要問題和影響因素是什么；如何構建雙方和諧關系，保證研究生教育質量。

一、建立良好師生關系的重要性

目前我國大多數研究生教學都采用導師負責制。在研究生教育過程中，導師與研究生之間的關系，是研究生在學習期間各種人際關系中最重要的關系之一，對研究生的成長起著重要的作用，導師與研究生關系如何直接影響到研究生學習質量、科研活動成果和最終研究生培養質量的好壞。近年來，隨著國家研究生招生規模的急劇擴大，研究生導師發展規模相對滯后，很多導師成批地指導研究生，教學和科研條件相對不足。導師精力有限，難以滿足培養質量的要求。傳統意義上的“師徒模式”難以適應新的形勢。因此，建立良好的師生關系不僅有助于更好的完成研究生教學任務，更是提高研究生培養質量的重要保障。

二、導師與研究生關系的類型

傳統研究生教育的師生關系，最重要的就是導學關系導師制，在導師制發展過程中，導師與研究生關系是多種多樣的。在德國是師徒關系，在美國，表現為合作伙伴關系；而在我國，既是師承關系，又是長輩與晚輩的關系。但無論哪種形式，導學關系作為師生關系的核心一直貫穿于研究生教育的始終。導學關系的本質是一個體現教育價值和學術價值的關系。這種導學關系既包括傳道授業、釋疑解惑的教書，也包括學高為師，德高為范的育人。

許克毅將導師與研究生關系分為權威型、和諧型、松散型、功利型。權威型師生關系以導師為中心，導師一般有較深的資歷，在學術上具有很高的權威性。在這種關系中研究生的科研能力發展很快。和諧型師生關系中導師的能力結構是多方面的，他們與研究生關系和諧，正式交往與非正式交往的深度都高于其他幾種類型。松散型的師生關系，則主要是由于導師科研項目經費不足，或工作繁忙、缺乏責任心而同研究生交往很少而形成的。功利型師生關系是比較極端的一種關系，個別導師在一定程度上把研究生作為了純粹的科研勞動力或者商業利潤的工具。李瑛在其研究中提出了各種新型師生關系的整合趨勢：民主型、友愛型、對話型、期待型、合作型。強調平等與合作。陳世海等人將師生關系分為老板雇員型，父母子女型，純學術型，平等朋友型等。

筆者認為在研究生教育過程中，師生關系沒有放之四海而皆準的標準模式。師生之間的和諧與匹配才是良好指導效果的關鍵。在師生矛盾中，導師無疑居于矛盾的主要方面，因此，作為導師，應積極主動地同學生構建權威性的學術關系、建設性的合作關系，以及健康的交往關系。

三、導師與研究生關系中存在的問題

1、導學關系變為從屬關系。許多導師由于在學術上的權威性使得其在研究生教育過程中始終處于主宰地位，具有絕對的話語權，研究生則處于受支配地位。這種支配與被支配的關系嚴重限制了研究生主體地位的發揮，不利于形成和諧的師生關系，更不利于培養創新型人才。

2、研究合作關系異化為雇傭關系。“做課題一發工資”這一經濟關系代替了原本應該對研究生進行的學術指導。研究生所獲得的“導”與“學”，僅僅是圍繞某一課題的某一部分具體操作而進行的。這樣的局限就是無法獲得系統的科研思想、方法和知識。

3、導學關系被淡化。“導師不導”，在培養研究生的過程中，導師由于私務纏身或者自身能力較弱，課題經費稀缺，而不愿將更多的精力放在學生指導上。導師對研究生日常生活學習不聞不問，甚至學生找不到導師，對導師也沒有足夠的尊重感和認同感。

四、導師與研究生關系的影響因素

1、研究生教育規模的迅速擴大導致生均教育資源日趨緊張。由于高校的師資力量并未因研究生的擴招而成比例增長，造成的生均教育資源日趨緊張的局面困擾著目前我國大多數高校。經常出現導師經費不足，無法深入開展科學研究活動。或有的導師一屆帶十多個學生。導師和研究生比例嚴重失調造成導學關系疏離。

2、現行導師制度不合理。缺乏對培養過程的監督和約束。目前大多數高校仍然沒有對研究生的教育質量進行評估，這使得研究生導師幾乎把大多數時間和精力都用于自己的學術和科研上面，而對教學僅僅是完成規定的工作量而已，花時間與研究生多做溝通改善師生關系更是無從談起。究其原因，還在于導師績效評價體系的缺位。

3、導師的自身素質與研究生的學習態度。導師的為人方式、道德品質對研究生起著潛移默化的影響并直接決定雙方之間的關系狀態。而研究生的自覺學習能力、求知欲以及社會成熟程度等因素也直接影響雙方關系的發展。他們是互動的，如果研究生對導師布置的任務漠然處之或胡亂應付，必然影響雙方的關系。反之，研究生在學術上的求知欲越強，導師指導方法越恰當，雙方關系就越好。同時研究生的求知欲對導師也是一個反向激勵，推動導師的科研向縱深發展。

五、建立導師與研究生的和諧關系，提高研究生培養教育的對策

建立導師與研究生的和諧關系，提高研究生教育質量要從以下幾個方面進行努力。

1、優化導師遴選、聘用機制。長期以來，我國的教育體制把博士生導師、碩士生導師當成了一種榮譽和地位的象征，只有教授或相當資歷的教授才可能成為導師，導師受聘后即是終身的。若干年后，無論導師能力強弱，無論其是否仍具備對學生的指導條件，都可以接收新的研究生。無疑這是不合理的。因此應優化研究生導師遴選制度，從“人口”提高導師素質。建立導向性的遴選指標體系。不僅要自身學術水平高，還需具備培養學生的能力和條件。引進競爭淘汰機制，打破導師終身制，激發導師的進取心。

2、樹立導師行為道德規范，對培養過程進行監督控制。導師在研究生培養過程中起關鍵性作用，導師的學術思想、道德修養等都對研究生有直接的、重要的長久性影響。導師不僅傳授學生知識，培養能力，其品質和風格還直接影響到研究生的人格塑造和素質養成。研究生導師的授業特點在于引導研究生走到學科前沿，培養研究生的開拓創新精神，指導研究生開展科學研究，幫助研究生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，端正嚴謹的治學態度和掌握科學的研究方法。但是在研究生教育實踐過程中我們發現。導師對學生的指導方式和投入精力完全由導師決定，學校對導師指導缺乏監督，更難以干預。因此，必須樹立起一套良好的行為規范和道德準則，來指導、規范、約束導師在研究生培養過程中的行為活動。

3、建立導師評價體系，完善研究生培養機制。目前的研究生培養質量評價偏重于結果評價——學位論文的盲審和發表論文兩項指標，應針對整個研究生培養過程進行質量監督控制，建立科學的、實用的導師績效評價體系。對研究生培養過程中的教學、科研、實踐等各個環節進行實時評價，并與導師津貼、獎勵相關聯。進一步強化導師責任，建立起以科學研究為主導的導師負責制，把研究生培養與科學研究更緊密地結合起來，完善研究生培養機制。

4、加強導師與研究生間的互動。在課堂和課題之外，建立靈活多樣的師生交流模式。學生定期向導師匯報學習心得，積極交流思想，導師不定期召開專題學術會議等多種形式。增強導師與研究生問的互動，有助于構建健康、和諧的師生關系，提高研究生培養質量。

責編：賈偉