大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師學(xué)習(xí)群體研究

戴劍娥　劉百軍　申屠玉君

[摘 要]隨著崗位聘任，業(yè)績(jī)考核，職稱晉升的壓力不斷增加，大學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生了自我認(rèn)知和自我發(fā)展的困惑，職業(yè)倦怠感由此產(chǎn)生，教師學(xué)習(xí)群體構(gòu)建成是解決這一問(wèn)題的有效方法。本研究在自愿組建大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)群體的基礎(chǔ)上，記錄群體的活動(dòng)，分析數(shù)據(jù)。從研究結(jié)果看，學(xué)習(xí)群體構(gòu)建雖然得到了大家的認(rèn)可，但是在具體的操作中還是存在著知識(shí)分享的困難。所以要進(jìn)行有效的教師學(xué)習(xí)群體模式還需要教學(xué)管理部門出臺(tái)積極有效的政策，使大學(xué)英語(yǔ)教師消除合作的顧慮，從合作中獲得最大利益。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)倦怠 大學(xué)英語(yǔ)教師 教師學(xué)習(xí)群體 合作 知識(shí)分享

一、研究背景

隨著崗位聘任，業(yè)績(jī)考核，職稱晉升的要求不斷提高，在被要求成為“雙師型”的教師的標(biāo)準(zhǔn)下，大學(xué)英語(yǔ)教師感覺(jué)到自己在高校難以立足。又因大學(xué)英語(yǔ)本身具有的學(xué)科性質(zhì)，即費(fèi)時(shí)低效，在工科院校地位低等因素，大學(xué)英語(yǔ)教師承受著前所未有的壓力。由此，大學(xué)英語(yǔ)教師逐漸產(chǎn)生了自我認(rèn)知的困惑和自我發(fā)展的迷惘，職業(yè)倦怠成為大學(xué)英語(yǔ)教師普遍的現(xiàn)象。許多教師采取逃避的方法，“混日子”成為許多老師的口頭禪。隨著壓力和負(fù)面情緒的日積月累，最后教師身心疲乏，難以再有興趣提高教學(xué)效果，而不理想的教學(xué)效果有加劇了教師的憂慮和壓力，形成了周而復(fù)始的惡性循環(huán)。

如何擺脫這種職業(yè)倦怠？Fullan (1992) 認(rèn)為，當(dāng)教師需要幫助時(shí)，最有效的方法傾向于同事，然后才是領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜摇artlett(2000) 認(rèn)為，與同事之間的分享和合作為教師不斷擴(kuò)大視野提供了可能性。Allwright (2000)認(rèn)為與同事合作能激起彼此更好的思考，能夠在艱難的時(shí)候提供幫助，通過(guò)教師之間的合作，他們能夠更自信，更清楚地意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在合作文化下，教師對(duì)于教學(xué)和科研上的失敗不再自我孤獨(dú)，他們相互援助，共同面對(duì)和接受問(wèn)題，他們進(jìn)行日常交談，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教材開(kāi)發(fā)，教學(xué)方法研討，教學(xué)科研的研討等。

在教師合作的最新研究領(lǐng)域，教師學(xué)習(xí)群體（Teacher Study Group）或我們也可以稱為教師專業(yè)學(xué)習(xí)小組(Professional Learning Community)，或教師發(fā)展小組 (Teacher Development Group) 在近年來(lái)受到廣泛地關(guān)注（ Hord ， 1997， Clair， 1998，Anderson，2002，Brierty，2003）。為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，級(jí)“211”工程后，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，明確指出高校要“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制”。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，研究和改革教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，組織教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等形式，實(shí)現(xiàn)教師間的合作。在中國(guó)似乎每個(gè)高校的大學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域都有類似教師學(xué)習(xí)群體地組織，例教學(xué)組或教研組，但這些組織并沒(méi)有完全履行它的職責(zé)，即探討教學(xué)和研究教學(xué)，而是慢慢變成了行政上的概念，成為了傳達(dá)通知的場(chǎng)所，導(dǎo)致許多老師產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)的孤立感和焦慮感，在不斷探索中始終找不到一個(gè)有效的出路。而教師學(xué)習(xí)群體是有一群有著相同興趣和理念的教師自發(fā)組成的，是一個(gè)開(kāi)放的群體。

二、研究?jī)?nèi)容及方法

本研究首先對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師學(xué)習(xí)群體構(gòu)建提出設(shè)想，在平等自愿的原則上組建教師學(xué)習(xí)群體跟蹤群體活動(dòng)，記錄群體活動(dòng)的周期，內(nèi)容，方式并通過(guò)面談，問(wèn)卷等方式了解組員的教學(xué)思想變化。

本研究的內(nèi)容和步驟包括：

（一）對(duì)教師合作文化進(jìn)行調(diào)查。本調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，輔以教師訪談。教師合作文化調(diào)查是進(jìn)行的課題的一個(gè)部分，設(shè)計(jì)問(wèn)題主要涉及教師合作的現(xiàn)狀；教師合作的愿景；教師對(duì)于現(xiàn)在存在的教師組織如教研室的看法；教師對(duì)于合作的方法和形式的設(shè)想。

（二）在自愿平等合作的基礎(chǔ)上組建教師學(xué)習(xí)群體，本群體包含四位小組成員，小組內(nèi)容包括1）進(jìn)行教學(xué)的討論，學(xué)習(xí)小組基本上每個(gè)星期一次，內(nèi)容涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教師如何組織有效的課堂行為以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在教學(xué)后通過(guò)討論課堂教學(xué)，對(duì)于課堂的無(wú)效行為進(jìn)行反思并改善。2）創(chuàng)立共同的信箱，在信箱上發(fā)表各自對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，交流教學(xué)資源，以豐富課堂。3）定期討論教學(xué)研究方法及方向，教學(xué)促進(jìn)科研，而科研又反哺于教學(xué)。小組成員互相觀摩課堂，定期進(jìn)行小組會(huì)議，一起切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，商討解決教學(xué)與科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在觀摩課堂之前，小組一起討論觀課內(nèi)容、計(jì)劃等方面的建議，聽(tīng)課教師和授課教師在觀摩前共同確定觀課的目的、內(nèi)容和方式；在觀摩中根據(jù)觀摩的目的和內(nèi)容填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表；在觀摩課后填寫(xiě)教學(xué)反思表，以記錄自己的感受和體會(huì)。在小組小組會(huì)議中，教師要進(jìn)一步進(jìn)行反思和總結(jié)，反思內(nèi)容包括課堂行為、教師之間的合作情況以及小組會(huì)議活動(dòng)本身所需進(jìn)行的調(diào)整等，然后做出進(jìn)一步的合作規(guī)劃。

三、研究及實(shí)踐結(jié)果

（一）教師群體的成員對(duì)于教師群體持肯定的態(tài)度，在群體建設(shè)中一起成長(zhǎng)并覺(jué)得收益非淺。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)成員都在自愿的原則下加入團(tuán)體的，首先都確立了目標(biāo)的目標(biāo)，并且愿意為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)付出自己的努力。共同體成員之間建立了一種積極的互依性，相互信任、理解與相互協(xié)作。教師共同體還為教師提供反思。在很多情況下，教師個(gè)體的反思往往會(huì)局限于自己的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)理念，在反思中沒(méi)有可比性，在觀摩其他教師的課堂以及被其他教師的觀摩中，教師會(huì)獲得一定的啟發(fā)，并與團(tuán)體成員的討論中，改善自己的教學(xué)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)則在無(wú)形中為教師提供了一個(gè)進(jìn)行群體反思的場(chǎng)所。

（二）教師對(duì)合作文化的態(tài)度積極但同時(shí)又缺乏合作。教師對(duì)合作具有存有積極心理，在孤立感，倦怠感以及越來(lái)越大的教學(xué)科研的壓力下，他們具有極高的合作動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到教師合作對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要意義。然而，實(shí)踐中，教師還是青睞傳統(tǒng)的孤立與封閉的方式，并沒(méi)有利用教師合作，甚至部分教師沒(méi)有敞開(kāi)心靈，沒(méi)有流露出同事間應(yīng)該具有的信任。這樣的調(diào)查結(jié)果看上去有點(diǎn)矛盾，但它卻反映了大學(xué)英語(yǔ)教師合作的現(xiàn)狀，即雖然廣大教師存有與他人合作的良好意愿，但沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。當(dāng)然這中間還有很多因素。絕大多數(shù)教師把備課排在了第一位，即備課所用時(shí)間是最多的，其次是批改作業(yè)，教師被迫思考的只是如何來(lái)完成如此大的工作量、如何應(yīng)付壓力，能用來(lái)進(jìn)行批判性地反思或創(chuàng)新性地思考教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間是少之又少。而且，在學(xué)評(píng)教，教師業(yè)績(jī)考核機(jī)制下，教師之間存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)，這從一方面阻止了合作。另外，教研室沒(méi)能很好地為教師合作發(fā)揮應(yīng)有的作用。這與目前我們的教研活動(dòng)相當(dāng)行政化，主在強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范、統(tǒng)一規(guī)格有關(guān)，在教研室中的教師合作因而也是人為硬性規(guī)定的被動(dòng)合作，并非是以教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的自然合作文化。

（三）教師群體知識(shí)共享還有巨大的障礙。每一個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及其世界觀、價(jià)值觀都是不盡相同，他們對(duì)知識(shí)的構(gòu)建理念極不相同，對(duì)什么知識(shí)適用自己的教學(xué)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，在他們的知識(shí)體系及教學(xué)體系中，很難容納其他人的知識(shí)。如果個(gè)人不信任其他人的知識(shí)或者不相信其他人貢獻(xiàn)給他們的知識(shí)，團(tuán)體合作很難開(kāi)展，人們就不會(huì)去共享知識(shí)。而教師工作的個(gè)性容易導(dǎo)致教師之間知識(shí)共享過(guò)程中的不信任和排斥，教師往往堅(jiān)守著自己的陣地，而不愿與他人合作互動(dòng)。另外，教師出于對(duì)自己優(yōu)勢(shì)地位的考慮，不會(huì)主動(dòng)與他人分享知識(shí)，或者即使為了維護(hù)團(tuán)隊(duì)與他人分享知識(shí)，也是有所保留，特別是當(dāng)他的知識(shí)來(lái)之不易的時(shí)候。教師認(rèn)為自己的知識(shí)是自己在學(xué)校獲得晉升和得到學(xué)生好評(píng)以及勝于其他教師的武器，如果把自己辛苦積累的成果與其他人分享，就會(huì)增加競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，其位置有被取代的威脅。因此本著生存的考慮，他們往往會(huì)有所保留不愿意將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)告知他人，拒絕與他人分享。

四、結(jié)論

從研究結(jié)果來(lái)看，教師學(xué)習(xí)群體的建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)教師在職發(fā)展的一次有益嘗試以合作學(xué)習(xí)為支持的模式得到了教師的認(rèn)可，并取得了比較明顯的效果。首先，通過(guò)相互聽(tīng)課，觀摩以及討論，對(duì)教學(xué)的不斷反思中逐漸成長(zhǎng)。同時(shí)，教師在相互交流中逐漸明確了自身的優(yōu)點(diǎn)及缺陷，對(duì)自己有較全面的認(rèn)識(shí)，消除了工作上的無(wú)助感及倦怠感，對(duì)自己的職業(yè)又重拾信心。另外，教師增強(qiáng)了合作意識(shí)，合作進(jìn)行教學(xué)和科研活動(dòng)的積極性得到加強(qiáng)。學(xué)習(xí)群體使我們以開(kāi)放的心態(tài)接受了不同的觀點(diǎn)，更理性的思考教學(xué)中的各種問(wèn)題和矛盾，并通過(guò)共同探討尋找超越和綜合各種個(gè)人的觀點(diǎn)的正確途徑。群體學(xué)習(xí)也讓我們敢于探索一些教學(xué)上的難題。但是要運(yùn)行有效的教師學(xué)習(xí)群體模式還需要教學(xué)管理部門出臺(tái)積極有效的政策，使大學(xué)英語(yǔ)教師消除合作的顧慮，從合作中獲得最大利益。

參考文獻(xiàn)

[1]Allwright， D (2000) Exploratory practice： an appropriate methodology for language teacher development? Invited plenary talk at the 8th IALS Symposium for Language Teacher Educators， Edinburgh， Scotland， Nov。 2000

[2]Anderson， S。 (2002)。 Working together to develop a professional community。 Http：// wwwecu.edu.cn/conferences/herdsa/main/papers/ref/pdf/Andson。 pdf