淺談大學化學實驗教學中的合作行為

[摘要]合作學習以小組學習為主,學生在學習過程中充分交流、協作和互動。這一過程不僅僅是對知識的認知過程,更是一個交往過程與審美過程。大學化學實驗教學因其強調實際操作能力的培養,合作行為顯得尤為關鍵。

[關鍵詞]大學化學實驗教學合作學習

中圖分類號:O6-3文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820127-01

近年來,隨著教育改革的不斷深入,合作學習越來越受到各國教育的廣泛關注。對于學習中強調團隊合作的大學化學教學而言,也在不斷實現信息與資源的整合,不斷地進行發展創新和自我完善,取得了長足的進步。

一、關于合作學習

合作學習指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作,在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

(一)合作學習的特征。(1)異質分組,建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業能力、步調和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能夠共同發展、接納他人,使學業困難者獲得更好的發展的目標。(2)積極互助。小組成員必須人人參與。(3)分工合作。建立小組成員的行為規則要求,強調個人責任感,各自的義務,對其他成員的鼓勵和支持。(4)資源共享?；ハ鄮椭徒涣?。(5)獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。

(二)合作學習的主要方式

與其他課程的合作學習形式相同,同位交流、小組研究、師生共同討論仍是大學化學實驗教學的主要形式。

1、同位交流方法,老師提出問題,同位(或兩人一組)進行交流,一人聽,一人講,兩人在一起,容易聽見對方的發言,有利于坦誠交流,形成相互尊重相互幫助的關系,課堂上,老師可以用:“同學們,請把你們的想法先同桌交流一下?！币龑W生同位交流。

2、小組研究方法,首先老師應該科學的分組:(1)打破原有平衡,建立新的分組秩序,根據班級兒童不同特點(心理特點、知識結構、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質情況)異質搭配,小組構成多元化,常分常新。每小組一般5人。(2)明確組內分工,協作完成任務。(3)引導學生組內充分交流。老師提出問題后,快速分組,讓學生組內迅速交換思想。課上,老師可以說:“各組帶著老師的問題展開討論好嗎?”學生討論后,老師說:“下面請各小組長匯報討論結果,其他同學可以補充。其他組的同學注意記錄和自己不同意見,哪組先匯報?”大家在交流中資源共享。

3、師生共同討論方法,課堂上,老師提出問題后可以說:“老師想和同學們一起探討這一問題好嗎?”然后,老師和學生展開熱烈討論,全班交流,把交流引向高潮,達到對問題深層次的理解。平等的、融洽的、和諧的師生關系表現的非常充分,課堂氣氛活躍,問題也得到圓滿解決。

二、合作學習在大學化學實驗教學的現狀

走進大學化學實驗課堂,無論什么樣的內容,教師或多或少都會采用分組的方式讓學生討論、合作,由此可見,課堂小組活動還是頗受廣大師生的歡迎的。然而,在教學實踐中,我們越來越清楚地發現,我們教師在實驗課堂教學中所組織的合作學習往往只是流于一種形式。從實際操作和教學效果來看現了諸多問題,如討論時學生各抒己見,有的高談闊論將自己的想法強加給別人,有的小組則將任務推來推去,有的搭上便車干脆“隨大流”,沒有經過認真思考。討論結束后教師讓學生發言后活動就此結束。從表面看,課堂氣氛很是活躍,但是從實際效果來看卻沒有達到預期,任務的解決很多以不深不透告終。

為什么會出現這樣的現象呢?筆者認為主要原因在于很多教師知道倡導合作學習,但還不能真正領會合作學習的真正含義,對如何有效合作教學還沒有真正的理解,課堂上的合作教學只留于形式,因而沒能真正發揮出合作學習的作用。

三、大學化學實驗教學的優化對策

(一)教學互動。重視教師的參與,在開展小組合作活動時,教師不應是旁觀者,更不要做局外人。教師應以一個活動參與者的身份直接參與學生的活動。在學生在討論中遇到困難時,教師應予以及時和適當地幫助,與學生一起討論,一起設計對話,對學生合作技巧的運用給予及時的指導,引導他們選擇話題,一起對話,表演,監控學習的過程,調控學習任務,督促學生盡快完成學習任務。特別是對弱勢學生的指導與幫助顯得尤為重要。教師在合作學習中應起如下作用:(1)規范行為;(2)發現火花;(3)排除障礙;(4)引導深化。對學生來說,最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師,而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。

(二)合理分組。在分組前,最好進行一次“合作學習小組分組情況”的調查。以此明確學生對合作小組的要求,這樣有利于更好地開展小組合作活動。分組時,教師應盡量考慮學生各方面的因素,如學生的個性,學習風格與同學的關系,男女生搭配,學習成績好壞等,以3-5人小組為最佳。選一個中心發言人,沒有小組長,而且中心發言人實行輪流擔任制,每個人的機會是均等的,做到人人參與。隨著小組活動地深入,教師可過一段時間后對小組成員的搭配作些相應地調整,以保持其“較合適”和“新鮮”度,更是讓學生有更寬的交往空間。

(三)精心設計。教師在設計任務時,要選擇學生感興趣的學習材料。各層次學生的比例設計任務,防止把任務設計得過于簡單。要明確該做什么事情,要達到什么要求,能預測學生在完成任務時會遇到哪些困難,甚至可以在小組活動中及時地對任務作出適當地調整,使任務具有可操作性。

(四)活動評價。首先教師要留夠充分的時間來聽取各個小組的匯報,尤其要注重形成性評價對學生發展的作用。還可以建立一套積分制,讓學生為小組的表現和個人的表現打分,定期的做好統計,形成一定的組與組之間,學生與學生之間的競爭機制。但教師應注意由于競爭而產生的組與組之間,學生與學生之間的摩擦,不要影響各組之間的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。需要說明的是,評價體系中,因為是合作學習,所以要注意進行團隊的評價。

四、結束語

合作學習是學生學習化學的重要方式之一。倡導合作學習,提高合作學習的效果。要正確理解合作學習的基本內涵,掌握合作學習的特點;要激發合作學習動機,培養個體責任感;要追求合作學習的教育價值,進行有效的交流與評價。合作學習不僅體現了以“人為本”的學習理念,同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性,尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。我們在倍加關注合作學習的同時,更要看重的是學習效果,不要讓我們的小組活動只是流于一種形式,要讓我們的小組活動既要突出學生之間的互動,也要體現師生之間的互動,真正發揮出合作學習的作用。

參考文獻:

[1]郭傳省,小組合作學習的研究[D].山東師范大學,2003年.

[2]盧新波,論學習型體制轉型[D].浙江大學,2005年.

作者簡介:

馬曉園(1955-),畢業于貴州大學化學系,現是貴州廣播電視大學教師,研究方向:化學實驗。