淺談音樂課對智障兒童的重要作用

譚秀雙

摘要：音樂課作為一門藝術類學科在教學中具有舉足輕重的地位，它以其獨特的藝術美，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈、美化學生的行為；所采用的各種有效的教學手段，時智障學生進行有目的、有計劃、有針對性的音樂教學活動，音樂課的歌唱形式能開發學生的語言能力、音樂的打擊樂器能學生的發展協調能力，音樂的表現藝術能培養學生的自信。所以音樂課對智障兒童具有重要意義。

關鍵詞：音樂；智障；語言；協調；自信

音樂課作為一門藝術類學科在教學中具有舉足輕重的地位，它以其獨特的藝術美，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈、美化學生的行為，同時它在培養學生創新思維和實踐能力方面發揮著獨特的作用。奧爾夫音樂治療理論認為：音響刺激有令人信服的力量，能激發孩子們有意識的或無意識的反應。那些生動的音樂不僅僅能激發他們，而且能幫助他們在相互交流的過程中受到更大的影響。在音樂創造的無威脅的環境中使他們的反應變為積極的和有目的的。這種方法有利于建立治療教師和孩子們之間、孩子們和音響之間、孩子們自己的和樂器之間的各種相互關系。能通過音樂的體驗來發展和整合他們的聽覺、視覺和觸覺作用，以及駕馭空間的能力。所以音樂課對智障兒童具有重要意義。我從事培智兒童音樂課教學工作，經過10年時間的摸索實踐，認為音樂課針對智障兒童有著以下三點的重要作用。

一、開發語言能力

音樂課的教學內容。主要是歌唱的教學。智障兒童一般智力水平比同齡兒童低。且發展速度緩慢，一些孩子大多存在不同程度的口吃、吐字不清、語言表達能力差的缺陷，有羞怯心理表現或者任性、多動的毛病。因此，我非常重視加強學生的語言訓練。通過老師生動形象的范唱激發學生的學唱興趣，使個別膽怯的學生活躍起來；采用按節奏朗讀歌詞的方法，一邊拍手一邊讀歌詞。用節奏帶動詞語；對語言基礎差的學生強化訓練，把歌詞化簡，從三字詞甚至單字開始擴充，抓住學生表現出的一些微小進步，及時進行鼓勵。“好，真不錯!”“你真棒!”“繼續努力!”這些激勵性的語言，經常能使學生興奮起來，心情愉快地學習音樂，感受音樂所帶來的身心的愉悅。親近這些弱智兒童。與他們拉近心與心的距離。做他們的知心朋友，課間經常和學生一起做游戲，使學生在心理上完全接受老師。培智班的陳信虎平素說話不是很流利，但是唱起歌來，有板有眼。節奏準確，叫人很難想象幾年前他們是只能說出簡單三字詞的孩子。現在一首《我是小兵》能夠從頭唱到尾而且語言流暢；楊麗媛同學也有了變化，說話吞吞吐吐的她現在聲音大了，模仿句長增加了，音樂課上最愛上前臺表演。看到她熱情地喊著：“音樂老師!”“音樂老師!”“我愛唱歌!”我感到非常欣慰，付出的心血終于有了回報!這是與平時自己注意對學生加強語言訓練分不開的，也為順利進行歌唱教學打下了堅實的基礎。

二、發展協調能力

音樂離不開打擊樂器，德國音樂家、音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：打擊樂器是最為人類所掌握的樂器種類之一，也是現代社會中兒童最容易掌握的樂器。由于打擊樂器的演奏主要使用大肌肉的動作，兒童容易掌握演奏方法。因此，在培智學校的音樂教育活動中，打擊樂活動是必不可少的一項內容。打擊樂器是深受智障孩子喜愛的一種樂器。開展節奏樂活動，可以培養智障兒童演奏打擊樂的興趣，掌握一些基本的演奏方法，發展智障兒童聽辨節奏和樂器音色的能力，提高智障兒童與群體合作的協調能力，并在活動中有一種歡快、成功的體驗。

不同的打擊樂器有著不同的外形和音響效果，智障兒童最初對打擊樂產生興趣是來源于對打擊樂本身的興趣。有趣的外觀造型，尤其是打擊樂器奇特的音響效果深深地吸引著孩子。我們常常可以看到孩子們拿著小樂器叮叮當當地敲著，盡管由于方法不對音響效果不好，可兒童卻十分投入，十分地滿足。每一種打擊樂器都有著不同的演奏方法，由于主要是使用大肌肉動作。因此與其他樂器相比，打擊樂器的演奏方法對于智障兒童來說比較容易掌握。小樂器的操作性也是吸引孩子的一個重要原因，在教學過程中，我經常改變敲擊樂器的方法。通過多種演奏形式提高智障兒童的學習興趣。例如演奏鈴鼓，可以按節奏拍打。發出“咚咚咚”的音響效果；也可以按順時針方向晃動鈴鼓，使其鈴片發出清脆的響聲：還可以把鈴鼓隨意輕拍在身體的某一部分(胳膊、大腿邊)。孩子們每次通過不同的表現形式去敲打鈴鼓，不會感到厭煩、單一，相反身心感到非常愉悅。大大減輕了智障兒童在學習過程中的心理負擔。

在節奏樂活動中，智障兒童對作品的感受能力逐步增強，對作品中的樂段、樂句等日趨敏感，用小樂器進行演奏的表現能力也隨之提高。節奏樂給智障兒童音樂能力帶來的全面提高也使他們進一步對音樂產生了濃厚的興趣。通過節奏活動，孩子們不僅僅獲得的是一種動手操作、親身體驗的快感，而且在節奏樂活動中，智障兒童的音樂能力也得到了相應的發展。通過節奏樂活動，智障兒童運用樂器奏出特定音響的能力大大提高：在控制、調整用力方式和用力強度，奏出所需要的音量、音色方面，智障兒童的意識逐步增強，并越做越好。曾經有一位英國的音樂治療家認為：所有用樂器的方法都能對身體的對抗力起作用，能激發孩子們意識到知覺、對抗力。音樂課上智障孩子們的進步充分證明了這一點。

三、培養學生的自信

音樂，作為人類的第二語言，它與人的心理、情感活動具有形態上的一致性。它撥動著人們的心弦，觸及著人們的靈魂。對人的心靈有著積極的陶冶作用。同時，音樂又是一種表現藝術。音樂課上，學生或唱、或跳、或奏、或演。通過對音樂的表現，使學生能夠充分地展示自我。獲得美的享受和成功的愉悅。因此，培養孩子的自信心。音樂課堂有著得天獨厚的條件。

在課堂上，我盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的快樂。培智班的趙景玉同學寫讀能力、記憶能力差。上課回答問題一問三不知。久而久之他在同學心里就受歧視。同學欺負他他也不敢反抗，性格上逐漸形成膽小自卑的心理。但是他愛唱歌。發現這一點以后，在音樂課上。我以自然、親切的微笑面對他。讓他站起來唱歌，并經常用“你真棒、你能行”等鼓勵性的語言，不斷地支持、鼓勵他，他又唱又跳。使他在音樂課堂上找到了成功的喜悅，挽回了自信心。

音樂對許多有障礙的孩子是非語言的交流工具。它可以起到類似救生者的作用，因為它可以應用于表達這些孩子的思想和情緒。歌唱能鼓勵孩子的參與意識，音樂的特定節奏更能使孩子建立自信，幫助其克服受挫的情緒。退縮和無語言的兒童更經常會受到音樂的影響，因為音樂可以作為無威脅的中介，一些兒童在他們的生活中有可怕的經歷。所以在接觸人時表現退縮，而中性的音樂媒介有時是影響他們的必由之路。

總之，培智學校對智障學生的音樂教學途徑是教師在音樂教學中。依據學生的現有能力和個體特征，以發展學生對音樂的感受力、表現力和想象創造能力，所采用的各種有效的教學手段，對智障學生進行有目的、有計劃、有針對性的音樂教學活動。它將在實施全面發展的教育過程中。起到舉足輕重的作用。