元認知理論框架下的英語學習策略調查和培養

申屠玉君　戴劍娥

[摘 要]元認知是學習者對自己學習過程的自我監控，是學習者為有效組織學習活動而采取策略性行動的知識和能力，以及在具體學習過程中使用策略的具體做法。本文通過對元認知理論和學習策略進行分析，提出將元認知訓練納入大學英語課程教學，以此提高學生自主學習的意識，對深化英語課程教學改革具有一定的現實意義。

[關鍵詞]元認知 元認知策略 英語教學 策略培訓

語言活動與認知活動的結合是獲得語言交際能力的必經之路。在第二語言習得的過程中，學習者對目的語學習的心理準備狀態和語言意識程度直接影響外語學習的成效。在英語教學過程中，作為教師，有時會忽視學習的主體(學生)的主觀能動性。只有當學生對所學語言的特點和規律有了一定的認識，了解自己語言學習的能力，才能制定符合自己情況的學習目標，隨時監控學習中遇到的困難。所以，對元認知意識和策略的培養是幫助學生如何學習，使學生成為學習的主導者。

一、元認知的理論界定

認知心理學家人為，“認知”指人類個體內在的心理過程或心理活動的產物。它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。隨著控制論、系統論、語言學、心理學等學科的研究迅速發展和突破， 認知心理學逐漸向信息加工心理學的方向發展。人們對認知研究的視眼也隨之開闊，使現代認知心理學研究出現了一個新熱點，即元認知研究。

元認知的概念(metacognition)是美國心理學家J.H.Flavel(1971)在元記憶的基礎上提出的，指學習者以自身的認知系統為認知對象，對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調節。 元認知又稱自我認知、反省認知、反設認知。它不僅包括正在發生的認知過程和自我認知能力及兩者相互作用的認知，而且也指認知主體對自身心理狀態、能力、目標、策略等方面的認知以及對自身認知活動的計劃、監控和評價(Flavel，1985)。它是由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。J.H.Flavel把個體的元認知分為認知主體，認知主體和認知策略三方面的知識。

二、元認知與二語習得

從認知論的角度看， 二語學習者從獲得語言輸入到語言輸出的感知、識別 、選擇、內化(習得) 、提取和使用的全部過程都受到元認知水平的影響或制約；輸入-輸出的信息處理過程又給元認知系統提供了大量的反饋性信息。因此元認知在外語學習中具有計劃、執行、調控、評價或反身抽象等重要作用。

二語學習者通過對二語學習這一認知活動的體驗和監控，積累了大量的關于自己認知、體驗和監控的知識。這些元認知成分對二語習得和使用的全過程的有效性進行評價，以便指導認知加工過程。 二語學習者的認知水平和元認知能力獲得提高，對輸入信息的加工處理策略不斷改善，從而使二語學習高效有序進行。

有關元認知與學習活動的研究證明， 元認知適用與各種學習任務，是保證學習活動成功的更高級的執行技能。Peter Skehan認為：反思(reflection)，監控(monitor)和評價(evaluate)是運用學習策略的關鍵因素。 Hosenfeld(1977)發現優秀的閱讀者在使用猜測策略的同時，對使用這一策略的適宜性進行評價和反省。

認知論理論認為，學習能力包括各種認知能力和有關自身學習的元認知能力。 元認知發展水平對語言學習潛能的發揮和語言學能力的發展具有重要的制約作用。大量研究的結果表明， 元認知能力與學習的執行性成分和管理成分密切相關，對學習者進行系統的元認知訓練將有助于其自主學習能力的開發。

三、元認知理論框架下的策略調查

元認知策略用與監督、調節和自我調整語言學習行為。它是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制定學習計劃，監控學習和評估學習效果。 元認知策略包括(1)計劃策略：學習者根據已有的認知知識，對語言學習制定出一個適合自己的計劃。(2)監控策略：利用監控策略學習者對自己的學習隨時進行監控，如記憶監控、閱讀監控等等。(3)評估策略：學習者經常性對自己的學習方法、認知策略進行自我評估，并調節所使用的策略。 元認知策略是關于認知過程的知識，因而它可以協調各種學習策略。它可以直接計劃、監控各種學習的策略，直接關系到各種學習策略使用的效果。

國內的英語學習策略的研究自上世紀90年代以來發展迅速。越來越多的外語教師開始認識到元認知策略對外語學習的重要性。鑒此我們設計了一個調查，了解到了非英語專業本科學生在英語學習過程中使用元認知策略的現狀以及存在的問題。參加調查的學生共有200人，全部為工大非英語專業本科一年級學生。調查問卷為元認知策略使用問卷，目的是了解調查對象在學習過程中使用元認知策略的頻率與現狀。研究的結果表明，非英語專業本科學生在英語學習過程中不同程度地使用了元認知策略，但大多數學生只是有時使用，甚至有相當一部分學生屬于低分組。所以學生在使用元認知策略的現狀不容樂觀。因此在中國大學英語教學中對學生進行元認知意識和策略的培養對學生現在和將來的外語學習都是非常重要的。

四、培養元認知的具體途徑

（一）提高元認知學習的意識性

要提高元認知水平，首先應提高學生五方面的意識性：①清晰了解任務的意識性。要求學生準確、全面把握學習任務，明確任務的性質、特點，任務的要求以及要達到的程度。②掌握學習材料特點的意識性。每種學習材料有自己的特點，應培養學生認真分析每種學習材料的性質、結構、難度、主次，以便能合理分配學習的時間和注意力。③使用策略的意識性。不同學習材料、不同學習要求需要采用不同的學習策略，在解決任務之前，要求學生考慮有哪些策略可供使用，哪種策略解決當前任務最佳，要有意識地選擇并運用有效學習策略。④把握自己學習特點的意識性。引導學生充分認識自己的認知特點。⑤對學習過程進行自我調節的意識性。培養學生在學習過程中，準確分析出現困難的原因，并能適時地進行調整。

（二）豐富元認知知識和體驗

已有研究表明，學生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關系。因此教師在教學中要注意元認知知識的傳授，并在學習活動中，不斷強化這些知識的應用。同時還應通過創設問題情景等方式，誘發學生產生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，以提高元認知水平。

（三）加強元認知操作的指導

根據學習過程特點，按階段有針對性地進行元認知指導，會收到較好效果。在學習活動之前，著重指導學生對活動進行計劃和安排，為學習活動作好各種具體準備。在學習活動中，注重指導學生明確學習的目標，對象和任務；講究學習策略，在學習活動后，注意要求學生 對自己的學習狀況及效果進行檢查，反饋與評價。最后要督促學生深入反思和總結。

元認知的基本思想及研究成果已得到越來越多人的認可。它勢必對語言教學，二語習得產生一定的影響。 我們試圖對學生進行元認知意識和策略的培養， 找出一條讓學生學會英語的道路，優化課堂教學結構，使學生真正成為英語學習的主人。

參考文獻

[1]桂詩春 (1991a) 認知與語言(J)外語教學與研究