淺談信息技術與學科整合

趙淑芳

【摘要】：21世紀的今天,以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容,也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科的整合,提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了什么是信息技術與學科整合，以及發展信息技術與學科整合所采取的措施。

【關鍵詞】信息技術 學科整合 實施

信息化社會的到來，使以多媒體和網絡技術為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具。傳統教育、網絡教育兩個平臺呈現在廣大教育者面前，如何使信息技術與學科課程整合，成為面向21世紀基礎教育改革的新視點。

什么是信息技術與課程整合？陳至立部長在全國中小學信息技術教育會議上指出：“信息技術與課程的整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”這是關于信息技術與課程整合目標與內容的一個基本的定義。

因此，信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。所謂“通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助于“信息技術與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術這種新的認知手段的全新的教學與學習過程.

那么發展信息技術與學科整合應采取哪些措施呢？

第一：信息技術課教學要積極主動地與各學科融合

從學科的基本屬性上講，信息技術課作為學科既有其獨立性又有與其他學科的相容性。將信息技術與其他學科進行整合，是以信息技術的教學內容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學我深刻的體會到無論是培養學生對信息技術的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力最有效的載體就是其他學科的教學內容。

例如在信息技術課WORD的教學中，一定有語文學科的內容；在EXCEL中包含數學學科的知識；在圖畫和PowerPoint的中有美術學科的基礎。信息技術課只有以其他學科內容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。如在教學生學習WORD的過程中讓學生輸入本學期學的古詩文、精彩的課文片斷、根據作文訓練的要求在電腦上寫短文等；在學習畫圖、PowerPoint時須充分考慮學生所掌握的美術知識而制定學習目標，這樣既激發學生的學習興趣又提高實際應用能力。使信息技術成為學生學習手段，成為教育信息化的加速器和催化劑。“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”努力利用信息技術實現教學過程最優化，學生學習效果最佳化。

第二：運用信息技術手段輔助課堂教學

信息技術是教學或學習的輔助手段，課堂教學的主體地位并沒有由于信息技應用的介入而發生本質性的變化。這一點主要有以下幾種情形：

（1）展示型教學

教師利用計算機或網絡以一定的文檔形式展示教學內容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。比如語文教師讓學生觀看開國大典的錄像、自然教師讓學生欣賞荷花的快速綻放過程、音樂教師讓學生傾聽森林狂想曲……它側重于教師的教學方面，借助信息技術手段把教學內容以恰當的媒體形式展現出來，使之更加形象生動。又如在教學生制作新年賀卡時，教師先利用課件向學生展示各種各樣的精美賀卡，然后演示一、兩種賀卡的制作方法和過程，再讓學生進行制作。這樣既能激起學生的積極性，又能使提高課堂效率。

（2）資料型教學

在教師的具體指導下，學生借助某些學習軟件或從網絡上獲得相關的學習資料，以完成某項特定的學習活動。例如，在語文課堂上教師提出學習任務目標及相應的學習方式（小組合作或個別匯報）；學生依據教學任務，相對自主地決定學習方式；然后在網絡論壇中展開生生討論、交流并進行介紹詞設計等活動；最后，學生表演、師生共賞，教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。

（3）拓展式教學

把在課堂內還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術等手段予以解決。例如要求學生在課余時間上網搜集環保方面的資料，利用計算機技術完成《地球的未來》小報設計制作，以郵件方式提交作業或參加在線交流活動等等。

恰當媒體的選擇和應用會使教學活動的效率大幅度提高，所以這一層面為廣大教師所熟悉和樂于應用。因此，在課程整合中我們應當根據教學或學習活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段輔助課堂教學的進行，以促進學生知識水平和智能發展。

第三：運用資源平臺，開展自主探究的學習活動

（1）教學系統平臺

教師可以利用這樣的系統對教學過程進行調控，學生的學習活動可以依托該平臺進行，而系統本身不提供學習資源。例如教師利用多媒體網絡管理軟件組織課堂教學活動，師生可以實現人機對話、系統廣播、個別輔導等功能，并通過系統提交、批改作業；教師利用BBS、聊天室等技術組織一次《講文明，樹新風》奧運精神專題討論活動，這也是利用現有技術手段的一種學習方式。

（2）教學資源平臺

教學內容通過軟件平臺呈現有序、系統化的特點，立足于知識點的分析與應用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學習資源服務。如教師開發的教學課件，它包含有“舊課復習”“新課導入”“知識講解”“拓展思考”“測試反饋”等相對完整的功能結構，課堂上學生通過使用該軟件并在教師的指導下可以大致掌握整節課的學習內容，還可利用某些考試管理系統讓學生進行自我評估學習。

（3）學習資源平臺

通過提供一定的學習資源或模擬某些學習情境，整合相關資源并進行專題學習活動。學習資源平臺可以是某些專題學習網站，基本欄目有“教學設計”“學習資源”“作品展示”“討論社區”等，學生可在網站上按照教學設計的要求，利用學習資源進行學習活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學習結果以作品的形式展現在網站上。例如在自學英語單詞的時候，教師可利用一些多媒體課件的功能來制作教學課件供學生使用。當學生把鼠標指針放在一個英文單詞或在這個單詞上單擊鼠標時，旁邊就會出現這個單詞的中文意思及讀法等相關資料，學生通過看資料來自主學習，這種方法對培養學生的自學能力非常有效。

先進教學技術手段的運用，增大了課堂容量，提高了課堂教學效率。教師可留給學生充分自由學習的時間去鉆研新問題，參加自己感興趣的活動，培養了學生德智體綜合能力素質。

教育信息化的推進，促使多媒體計算機和網絡在教育領域的應用范圍日益擴大，這就給基礎教育課程體系全方位變革創造了前所未有的條件。在信息技術與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統論來考慮，以網絡資源的應用以及信息化學習環境構建作為主要特征，從學習資源開發及應用到信息化課程開發及應用，特別是信息化教學設計的制定和實施，都大力強調學生主動學習，并建立起新型的教學結構模式，把信息技術與課程整合作為信息化教育工作的突破口。當信息技術在教學中的應用得到更系統、更科學的探討和細化時，必然會促進教育內容、教學目標、教學組織架構的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術無縫的融合到教育的每一個環節，達到信息技術和課程改革的更高的目標，實現全新的學習方式，徹底改革傳統的教學結構與教育本質，推進整個教育現代化改革的有效進行。從而培養出既具有高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的21世紀所需的創新型人才。