淺談重視文本對課改的重要意義

課程改革、教學改革是社會發展的必然趨勢,它確實給我們的教育教學帶來了蓬勃的生機與活力。但有一部分語文教師在課改的潮流中迷失了方向,他們面對異彩紛呈的新課標、新流派、新模式,沒有清晰的大腦,沒有辨別真偽的慧眼,這些勢必不利于鞏固新課改成果以及進一步深化語文課程改革。

筆者認為,切切實實的實施語文課改,在課改的同時更要重視回歸課堂,感受文本、解讀文本、領略文本以及拓展文本,讓學生在接受我們民族優秀文化熏陶的同時全面提高自身的語文素養。

一、情境再現,感受文本

語文是一門內涵極豐富、主體感極強的學科,而人的情感也總是在一定的情境中產生的。所以要把學生帶到課文那美麗的境界中去,使他們與文中的“我們”產生共鳴。

例如《致橡樹》這篇課文,我們可以運用多媒體教學,讓學生在寬大的屏幕上認識攀援的凌霄花和高聳的木棉樹,傾聽潺潺的流水和纏綿的春雨,感受能震撼心靈的閃電雷鳴,讓學生通過直觀的感受,從而領悟到:也許這才是至深至重的愛情,這才是永恒的天長地久。

合理地運用電教手段,為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習環境,讓學生的情感融入課文的情境中,與作者的心靈碰撞出火花,讓學生直觀立體地感受到課文所營造的妙不可言的境界。

二、師生共讀,解讀文本

宋代文學家黃庭堅說過:“一日不讀書,便覺語言無味,面目可憎。”通過誦讀,可以看到作者的神思匠心;通過誦讀,可以體味到文章的妙處;通過誦讀,可以知曉各種語文知識,獲得語文技能。

教師富有魅力的范讀課文,可以引領學生全身心地走進文本,步入作者的內心世界。例如教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文時,教師聲情并茂、慷慨激昂的范讀,可以讓學生的靈魂深處受到強烈的震撼,讓他們看到大江的洶涌奔騰,想起風流人物的非凡氣概,更體味到作者兀立長江岸邊對景抒情的壯懷。

在范讀的基礎上,教師還要要指導學生繪聲繪色地放聲朗讀。教授課文《崤之戰》時,筆者在初步介紹課文背景和情節的基礎上讓他們大聲朗讀,在賞析完課文的基礎上又指導他們帶有感情地朗讀,這樣讓學生很好地感受到了戰爭的激烈,以及秦穆公的剛愎自用,蹇叔的明智遠見,弦高的勇敢機警,先軫的忠勇剛烈等栩栩如生的人物形象。

三、課文分析,領略文本

語文的魅力全在于詩意,在于意境的美,高中語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格,如故都之秋的清靜之美,高原上紅柳頑強不屈的樂觀精神,月下荷塘的朦朧美景,給人以希望、溫暖和力量的巴金的燈等等。分析作品,教師要帶領學生去品味作品的優美語言,讓學生在領略課文語言美的基礎上感受到文章美的意境,從而領略文本的無限魅力。

如《故都的秋》一文,指導學生讀描述庭院秋景的文字,可以把學生帶到一幅美麗的秋景圖中,感受到文章的充滿詩情畫意的意境之美:置于一個破舊的農舍中,坐在一張古式的藤椅上,手捧一杯濃茶,悠哉游哉地品嘗著;在清新、寂遠的高空中偶爾傳來青天下馴鴿的聲音;身旁是一棵高大茂盛的槐樹,陽光通過密密的葉縫在地面上形成點點光斑,恰好有一束陽光照到眼睛上,于是收回視線,看到了墻角邊的牽牛花,有藍色,白色,還有紫黑色,還有淡紅色。

四、說寫訓練,拓展文本

語言是人類最重要的交際工具,這是時代的要求。盡管“一篇文章定終身”的年代已經一去不復返了,但是,寫作水平的高低仍然是一個人的語文素養的綜合體現。這就要求我們在語文課堂中訓練學生的說寫能力,讓學生自己動手領略文化的魅力與精髓,用現在社會生活的觀點與態度去評價文本。

在教授莫泊桑的《項鏈》一文,通過對課文情節的分析,學生能夠掌握:主人公瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮,卻又勤勞勇敢的婦女形象。在這個基礎上,讓學生發揮想象:得知項鏈是假的以后,瑪蒂爾德會有什么表現?這時候,課堂就成了學生的舞臺,他們可以盡情發揮、暢所欲言。最后,教師加以引導,布置學生課后把自己的想法整理一下寫下來,并注意心理描寫。在這個說、寫的訓練中,學生對主人公瑪蒂爾德的性格有了更深入地了解,對當時的社會背景也剖析得更加透徹,同時也能夠提高自己的語言水平和寫作能力。

總之,我們一線的教師要腳踏實地的以文本為基礎,運用多媒體教學讓學生盡情感受文本,師生一起解讀文本,分析課文領略文本,用說寫訓練解讀文本,在課改大潮中把好方向掌好舵,為最終實現新課改的偉大目標而努力。

(季玉芳 江蘇省南通市姜灶中學226300)