鉛華洗盡 銀裝素裹

文言文,想說學好它并不容易,想說不學它更不容易。幾千年來的民族文化沉淀其中,幾千年來的民族精神蘊涵其中,它是美的,是雅致的,是經典的,我們無可否認。但由于語言的障礙,我們與之有著或深或淺的隔膜。高中語文自建國以來的第八次課改正在如火如荼地進行。無論怎樣變革,文言篇目絕對不可缺少,尤其是傳統文言篇目,仍永葆魅力,獨居要位。多年來,諸多專家學者在解讀它們,也在研討教與學的方法。方法頗多,但學通它是亙古不變的目的。新課程人教版必修課中文言文該如何教學?本文就學習“過程與方法”中幾點習慣的養成,談談幾點粗淺的看法。

關于文言文的閱讀鑒賞教學,高中新課標有兩個方面的要求,一是能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容。了解并梳理文言文實詞、文言文虛詞、文言文句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。二是理解體會作品中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容與涵義,從中汲取民族智慧,用現代觀念審視作品,評價其積極意義和歷史局限。從新課標的要求來看,作為必修課的文言文教學首先要克服語言上的障礙,只有克服了語言障礙,才能鑒賞古代作品的內容與價值,因此提高文言文閱讀能力的第一步是夯實基礎,即掌握文言文常用的實詞虛詞、詞類活動、一詞多義、句式等。這一提法與傳統教學的目的相同,可謂“洗盡鉛華,銀裝素裹”。但是達到這一基本目的過程與方法不同。

語文改革家魏書生在《語文自學之道》一文中指出:“學生的知識、智能的獲得,主要靠自學。他們離開校門,走向社會以后的主要學習途徑也是自學。”因此,教師必須在學生在校階段,教給他們自學語文的方法,養成良好的自學習慣,文言文的學習也不例外。

一、重視課前自主查閱工具書疏通的習慣

既然文言文有閱讀的障礙,我們首先應該克服這種障礙,讀它是最好的跨越辦法,不認識的字詞借助工具書查找。熟讀課文既節約了上課時的預習時間,又可以初步從語感上感知課文。在感知上不夠順暢的地方也自然留下了印象。這一過程最好在新課前的早自習完成。

二、重視借助注釋和工具書熟讀的習慣

在文言文教學中,字、詞的詮釋,文言現象的歸納、識記和運用,向來“深受”語文教師的“青睞”。45分鐘里教師總是帶領學生在通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等知識點上打“持久戰”。其實學生能夠借助注釋和工具書理解詞、句的含義,也能大致上讀懂文章內容,此環節可放在課外預習中自主學習,也可以放在課內老師講解前的自主學習中。自主學習的大致內容有:(1)難記的字音,(2)易錯的字形,(3)通假字,(4)實詞,(5)虛詞,(6)古今異義,(7)一詞多義,(8)特殊句式。弄不清楚的地方作上記號,或與老師交流討論,這些是傳統的教學方法,不能因為新課程而摒棄,只是老師角色的定位由傳授者變為引導者、組織者。另外還應該培養學生自覺查閱時代背景與作者生平等資料的習慣,以便為理解作品主題做好準備,也為今后文言文的自學做好準備。

三、重視背誦的習慣

“書讀百遍,其義自見”,文言文教學的基礎環節是誦讀,讀至背誦的程度更妙。熟讀文本,可培養文言文語感,易于理解文章的大概內容,分清事件的梗概。課后要求背誦的篇目一定得背,有些自己喜歡的段落,試著背背,背多了文言文積累也就深厚了。

四、培養提要鉤玄的讀書習慣

傳統文言文教學對于文章的遣詞造句、謀篇布局、思想內容輕描淡寫,或者說是根本無暇顧及。這種有“言”而無“文”的處理顯然已經違背了語言教學的規律,更不用說對傳統文化的熏陶與傳承。根據必修課教材的整體安排,必修1文言文教學要學習提要鉤玄的讀書方法。這個重要的環節須建立在掃清朗讀障礙的基礎之上落實,提要鉤玄的方法不僅僅是對段落和中心而言(小學與初中的訓練對象),在高中階段,要學會對文言文的句子,句群、句段以及有關部分的內容的概括,既要概括正確又要熟練。這個習慣要養成,才能逐漸提高概括的能力。因此在朗誦時要養成圈點批注、理清脈絡的習慣。

五、重視課內質疑合作探究汲取文化精髓的習慣

了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,借助注釋讀懂淺易文言文,只是文言文學習的入門,并未登堂入室;諸如語言、思想的教學應重視。聯合國教科文組織的埃德加·富爾也說:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”學生提問、質疑精神的培養,正是教師在授課時站在組織者和合作者的位置上所決定的。教師當好組織者與合作者的角色,給學生充分自主質疑、合作、探究的空間與時間,感受古文的語言特點,感受民族語言的魅力;認同中國古代優秀文學傳統,體會其基本精神和豐富內涵,為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎;學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值,從中汲取民族智慧;用現代眼光審視作品的思想傾向,評價其積極意義與局限,這是新課程文言文教學的根本目的,即情感態度價值觀的培養。

六、養成課后梳理的習慣

上完一兩課或一個單元,都應該一梳理、一小節。如上完一課,梳理積累出該課應掌握的實詞、虛詞、特殊用法等,以加強識記。上完一個單元,可自由安排側重點來梳理記憶。課后的“研討與學習”只是舉例性質的,且各自有所側重,以必修1第二單元為例,《燭之武退秦師》識記重點是古漢語以單音詞為主的特點,《荊軻刺秦王》重點是古今詞義的不同,《鴻門宴》重點是詞類的活用。課后練習的安排給我們一定的梳理方向,教師應引導學生結合本課、本單元或初中學過的課文例句補充,鼓勵學生自己動手來整理,最好準備專門的積累本,老師定時抽查,以備習慣的養成。

七、養成用文字表述研討結果的習慣

課后“研討練習”的最后一題一般是開放性題目,要求學生搜集資料,展開聯想,對歷史事件或人物作出綜合評價。這道題的練習在實際教學中易忽略,原因是受傳統文言文教學的方法的影響,這道題既不適合做成課堂練習,老師備課時又繁瑣,有些學生搜集查閱又沒有條件,最多只是老師轉述參考書上的觀點,想學的學生做做筆記罷了。這道題有其重要作用,既可以深入理解課文的內容,又鍛煉學生自主探究的能力,更有助評價與審美能力的提高。為了落實這一環節,探究后最好書面表述,以訓練學生的表達與交流能力,同時,解決了在文言文教學單元沒什么可練筆的問題。

鉛華洗盡,銀裝素裹,讓文言文的教學回歸到語文的本位,尋求文本、文化與學生的三重回歸。學生自學習慣的養成是一個過程,從高一的文言文教學起,老師應該起到良好的主導作用,用切實可行的辦法讓學生逐漸形成以上的習慣。相信以上幾種習慣的養成,會有助文化素養的培養,也會為今后自主學習文言文奠定堅實的基礎。

(陳雪梅 湖北省黃岡市黃州區教研室436100)