如何提高課堂教學的有效性

孫達家

有效教學的核心就是教學的效益,所謂“有效”,主要是指教師在通過一段時間的教學后,學生取得的進步或發展。

一、強化教學目標意識,增強任務驅動力

現代教學理論認為,完整的教學活動應該包括教學目標、教學過程和教學評價這三大支柱,其中教學目標居于首要地位。教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果。它是參與活動的出發點和歸宿,它對教學活動起導向作用和激勵作用,并為教學評價提供依據,它對教學過程和教學評定都起著制約作用。教學過程要依據教學目標來設計,教學質量要依據教學目標來評定。教學目標制訂是否科學合理,直接影響到課堂教學效果。一節課目標不明確,重點不突出,是導致物理課程課堂教學形式主義的一個直接原因,最終導致課堂節奏松散,效率低下,甚至會“南轅北轍”。

二、優化師生關系,營造和諧氛圍

蘇霍姆林斯基曾說:“教學并不是機械地把知識從教師那兒傳授到孩子那兒,它首先是人與人之間的關系。”課堂教學是師生相互交往的過程,有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。營造良好的教學氛圍,一是以愛為先,尊重為本能主動融洽師生關系,喚起學生做人的尊嚴,激發他們積極向上的決心,使他們的長處得到發揚光大、閃光點熠熠生輝,促使學生的學習面貌徹底改變;二是發揚教學民主,優化學生組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與,鼓勵質疑提問,發表不同意見,形成師生“互動流”;三是物理教師要提高業務素質,優化教學藝術,讓學生在積極的情感中求知;四是注重情感投入,加強師生情感溝通,激活課堂,把快樂帶給學生,以增強學生的理智,激發他們的求知欲。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上,予以情感投入,努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法,形成與學生和諧共振的情感基調,那么,良好的教學氣氛自然水到渠成。

三、創設合作學習情景,促進全面提高

所謂“合作學習”是指在教學中,教師給學生充分的時間和機會讓學生運用物理文字語言、符號語言和圖形語言來表達自己的想法和體會,并對別人(包括教師)的不同做法與想法進行理解以及作出必要的比較,它包括探索、交流、表述、比較、討論、改進與糾正錯誤等多個環節。將“合作性學習”有效引入課堂,徹底改變學生的學習方式,以學法的改革帶動教法的改革,為課堂教學注入新的活力。合作學習,避免了學生由于得不到參與的機會而處于“旁觀”、旁聽的被動地位,賦予學生充分的參與機會和權利,減少了老師對學習過程的干預和控制,更多的是給予指導和鼓勵。在合作學習中,差生一般表現得有信心,有安全感,不大擔憂失敗,其內部動機得到較好激發,他們的學習行為將會不斷受到來自學習伙伴的建議、提醒、修正。以小組為單位,不再是個人行為,來自老師的壓力大大減少了,減小了學生懼怕的心理,同時又彌補了教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

四、指導學習方法,促使學生會學

物理新課程有效教學的前提是學生的有效學習,而學生的有效學習的必要條件是學生須具有一定的學習主動性。教師的教學歸根結底是為了學生的學習,所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。在具體教學實踐中,貫徹任務驅動式教學思想,著力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。首先,結合教育教學實際,教育學生學會必要的基本的學習方法。其次,結合學生的具體情況,幫助學生尋找適合自己特點的學習方法和技巧。再次,培養學生的自覺能力,要讓學生有自信心,制訂學習計劃,講究學習策略,達到最佳效果。最后,養成良好的學習習慣。教育家葉圣陶指出:“凡是好的態度和好的方法,都要使它化為習慣,好的態度才能隨時隨地地表現,好的方法才能隨時隨地地應用。”只要學生養成良好的學習習慣,就會內化為自覺的行為,并持續下去。

五、重視對學生進行發展性評價,促使學生反省

學生學習評價集中體現著課程的基本理念與價值取向,影響課程發展的方向。特別是課程目標主體取向評價的提出,更加強調每一個學習者對自己學習過程中的“反省意識和能力”。在物理教學中運用好學生學習評價,能有效讓學生對自己的學習過程中的行為進行反省,從而不斷提高自己,保證有效教學的順利實施,我們應從以下幾方面正確運用好學習評價:1.樹立“以學生發展為本”的現代教育理念,并明確物理新課程評價理念,努力發揮學習評價的激勵和進取作用。2.強化學習過程評價,用終結性評價指出學生應努力的方向。3.關注學生差異,特別是學生年齡心理活動和認知水平的差異,鼓勵學生進行自我評價。 ■