給學生一個多彩的課堂

陳東勤

古人認為“博采”而后才能“精攻”。“博”像大地寬闊有力的胸膛,“精”是心血澆灌的唯一果實。鑒于此,我認為只有開闊學生的眼界,他們才會從滿園盛開的鮮花中發現春光的痕跡;只有引導學生游向知識的海洋,他們的思想才能得到自由地放飛,才能真正領略到語言文字的豐富意義,繼而使自己的語言具有獨特的思想,廣闊的想象空間,對語言文字的理解能力得到不斷提高。

一、營造課堂氣氛,構建語文學習的好環境

營造課堂氣氛,構建良好的學習環境,首先需要的是民主平等的師生關系。教師是課堂學習的組織者和引導者,是把學生引入語文繽紛天地的向導,師生之間是平等對話關系。在這種平等、親和的對話關系中,充滿了學生的發現、質疑、思考和探究,充滿了師生的討論、溝通和理解。在這種對話關系中,教師不再是知識的搬運工,知識應該由學生通過探究而獲得;教師也不再把現成的答案告訴學生,答案需要學生去探索和思考,而且答案往往不是唯一的;教師也不會把觀點強加給學生,教師的觀點和學生的觀點會在平等的對話中碰撞、討論。

營造課堂氣氛,教學還應注重營造教室環境,為學生進行自由探索、合作學習營造安全、寬松、民主的教學環境。教師應根據教學內容需要,應用多種手段,營造貼近生活的氛圍,將知識的靜態變動態。如:學習《向往奧運》一文,師生、生生相互演繹采訪者和被采訪者:“北京市長”“奧運健兒”“老百姓”“小朋友”在申奧過程中分別會想些什么、做些什么。通過訪談,學生們心中油然升騰起一種強烈的愛國熱情。又如:學習《恐龍》一文,讓學生以恐龍的身份介紹自己的特點,在惟妙惟肖的自白和表演中,早已絕跡的恐龍又活了起來。學生與“物”融為了一體,學習也就進入了生命層次。

二、吸納課外知識,拓展語文學習的新領域

一個真理的產生需要許多成功事例的證明;對一種結論的認識也要經過不斷的深化。讓學生涉獵、收集與教材同一主題的資料,比原先教材的“單篇閱讀”顯得更為厚實,更具有飽滿的力度。因此,在平時的語文教學中,我常根據課文內容為學生選擇一些課外閱讀作品,使這些課外的閱讀內容更好地為課本服務。如:《一株紫丁香》這篇課文,文章以詩歌的形式,含蓄地寫出了老師日夜操勞的情景,深情地歌頌了師生之間的關愛之情。如果不能深刻體會老師對學生所做的一切,那學生對老師的敬愛之情就顯得很牽強,結果是“為賦新詞強說愁”!于是我組織學生去閱讀了許多與“師愛”有關的作品,使學生了解了不同的老師形象,不同的愛生事例,吟誦了贊美老師的古今詩句,挖掘了自己心中最受老師感動的一刻。這里,有只敲寫字板從不打人的魏巍的老師——充滿愛心的老師形象;遲到就要挨手心的魯迅的老師——嚴厲的老師形象;與孩子們一起玩的老師——具有童心的老師形象,更有累倒在講臺上的鄉村教師……在許許多多的教師形象中,同學們終于找到了老師的一顆對學生無私奉獻的“愛心”。以真心換真情,《一株紫丁香》終于帶著同學們對老師的無比敬愛,在老師的窗前開放,而同學們對老師純潔的感情,會在心中永駐!

應該說,教材中的每一篇文章都是千挑萬選出來的,是“精致”的,但這種“精致”只是一個集中的“點”,卻不能代表方方面面,而如果我們了解了有關“點”的其他方面,就像眾星拱月一般,就能更好地走進教材,深化教材,活化教材。

三、聯系社會生活,打開語文學習的百寶箱

“語文譬花果,社會乃其根。土沃淑蘭茂,源開江海深”。生活有多廣闊,語文就有多廣闊。當語文教學和社會生活相聯系時,語文課就生動活潑、豐富多彩,學生就有興趣、有動力。

1.教學內容“生活化”

語文教學要面對生活實際,走進學生的生活,讓學生懂得獲得知識的方法的同時,也讓學生走進作者的心靈,使學生與生活對話,與文章對話,與作者直接交流。如《“黑板”跑了》,圍繞安培為什么隨手能從口袋里掏出粉筆這一問題大家議論開了。引導學生根據平時的生活觀察,隨手一掏,可能會掏出什么?這樣一來話匣子一下打開了,“愛打扮的阿姨掏出口紅”,“貪玩的孩子掏出一張奧賽卡”,“奶奶掏出一塊手絹”……這樣問題也就迎刃而解了。

2.語文訓練“生活化”

讓學生多參加社會實踐,走進社會,了解社會,豐富生活閱歷,開闊視野,讓語文像生活一樣廣闊。帶學生去農場種菜,領學生到收費站了解收費程序,和他們去工廠參觀,一起去運河邊了解水資源……試想這樣一來,學生寫材料時還會無材料可寫嗎?聯系生活,抓住語文教學這個“牛鼻子”進行語文訓練,既“導流”又“開源”,有利于學生主動、活潑地學習。

課堂是有限的,卻又是無限的,只有容無限于有限之中,才能走出一片新天地。越來越開放的課堂教學模式,多樣自主的學習方式,快捷便利的信息技術,無不為“儲備足夠的知識準備”創造良好的條件。這樣,我們閱讀教學的路子才會更寬更廣。 ■