巧用頭腦風暴法做足寫前鋪墊

張林雪

案例背景

在新課程改革中,過程寫作法備受關注,它不但關注學生在寫的過程中做什么,也重視寫前和寫后師生在做什么。寫作教學可分為3個階段,即寫作前,寫作中和寫作后,在寫前階段,教師一般介紹寫作任務,幫助學生獲取寫作資源,常用的方法有小組討論,對作文題目進行頭腦風暴等。寫作過程一般寫提綱,擬草稿和修改。寫作后教師一般會提供作文評價工具,如評價表,作文評價方式等。本文就寫作前積累素材的一種方法,頭腦風暴法進行描述。

自述案例

從事英語教學幾年來,我一直認為英語寫作課最難上,我一般采取的方法是,先給出作文題目,讓學生自由寫作,然后把作文收上來進行批改,最后給學生進行反饋,就寫作中的一些問題進行點評,最后給出一篇范文讓他們把其中的好詞好句劃起來。盡管不斷地反復訓練,我還是發現,大部分學生所寫的作文內容貧乏,思路不開闊,內容單調、平淡。這反映出他們思想不活躍,缺乏對主題的思考。在暑假看了英語寫作的一些理論書籍后,覺得并不是學生的問題,而是自己教法的問題,覺得自己寫前準備不足,所以學生沒有東西可寫。

在今年的高一教學中,我帶了兩個班,在寫作課上,一個班用傳統的教法,一個班在學生寫前做了一些教學設計為寫作做了鋪墊。本案例的教學內容是人教版高中英語必修Module 1 Unit 1 Friendship。

在上本節寫作課上,我采用了和以往不同的教學方法。下面筆者就教學設計和教學過程來分析這節英語作文課。

教學設計

1.Lead-in:let the students read the letter.

2.Pre-writing:brainstorming

Give some advice how Xiaodong should make friends with others and tell the reason.

3.Generate ideas.

在批改作文時,我發現用傳統教學法任教的班級,學生的作文普遍字數很少,內容空洞。在另一個班級里,在上課過程中,學生讀完這封信,明白了存在的問題之后,我要求學生以小組的形式進行頭腦風暴:Give some advice onhow Xiaodong should make friends with others and tell the reason.在此過程中我給學生指導和提示,接著收集學生的答案。學生的思維非常活躍,他們給出了各種各樣的答案。

(1)He should be honest to others,because if he is honest, others should be honest in return.

(2)If he made a promise, he should keep a promise. In this way, others will trust him.

(3)He should open his mind and share feelings with others. As a result, others will tell him their feelings, they will have a lot to say.

(4)He should join in the discussion and show interest in others idea. If he does this,he can involve in them.

僅從這四種回答中可看出學生對這個話題很感興趣,也許高一學生處于一個新環境中,他們渴望朋友,想學會如何與朋友相處,小東的困境也是他們存在的問題。

最后像以往教學一樣,我給了學生30分鐘的時間獨立寫作,下課后對作文進行了批改。批改后發現學生作文比傳統的教學法內容豐富很多。

案例反思

通過這節課,使我認識到頭腦風暴法是一種很好的啟發學生思維的方法。

1.給學生提供思維主動性的機會

借用“頭腦風暴法”,讓學生享有合作交流機會。在交流過程中,大家各抒己見,無所謂對錯,所有的想法都被同學所接納。大家在這種場合中,心情放松,學生敢說出自己所想的。這樣會逐漸培養學生一種勇氣。

2.通過頭腦風暴法,學生可以在交流中思想火花相互碰撞,找到最佳的寫作要點,為學生寫作提供了很好的素材

如上述案例,學生在討論中可以明確自己該寫哪幾方面的內容。

3.能激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性

贊可夫說過:“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西,是很容易從記憶中揮發掉的。”一直以來困擾我的一個問題是如何培養學生寫作的興趣。在寫作前運用頭腦風暴法,學生就感興趣的問題展開討論,學生的思維最活躍,學生也樂于參與。

總之,頭腦風暴法是寫前準備階段學生搜集素材的一種很好的方法,通過這種方法,可以調動學生的積極性,給學生提供充分享有合作的交流機會。 ■