在教學中培養學生的操作能力

董洪祥

摘 要:新世紀的數學教學不僅需要培養學生的思維能力,更需要培養學生學以致用的動手實踐能力。本文分析了數學課程教學中學生實踐操作能力的意義,并從日常生活、教材知識等角度分析了如何培養操作能力。

關鍵詞:中學教學 實踐操作能力

在我國數學教學中老師一直不注重學生的實踐操作,他們一方面是受傳統教學模式的影響,怕耽誤課堂時間,另一方面教學中缺少一些教學教具和學具。長期這樣教學會使學生的實踐能力很差,最終只能是一些高分低能的書呆子。在現在的數學教學中,應重視通過實踐操作培養學生的思維能力、主動參與意識和勇于探索創新的學習能力。使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

一、實踐操作的意義

在教學過程中,教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程,科學家的認識過程是一種生產新知識的過程,而小學生的認識過程則是一種再現知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境,讓他們動手擺擺、弄弄,加大接受知識的信息量,使之在探索中對未知世界有所發現,找到規律,并能運用規律去解決新問題,這樣使他們在獲取新知識的同時,也學會了學習。例如:在教學比一個數多或少幾的實踐題時:“同學們栽了8棵柳樹,栽楊樹的棵數比柳樹多3棵,栽楊樹多少棵?”學生在學習時我們讓學生動手用小棒擺一擺,或者用筆畫一畫,學生就能很容易理解這一題的解法。學生用小棒在第一行擺8根小棒,在第二行先擺和上面對齊的8根小棒,再在后面加上3根,這樣學生很容易看出應該怎樣做這樣的題目。教師及時地給予表揚,同學們得到鼓勵,主動探索的勁頭就更足了。

二、如何培養實踐能力

在當前的數學教學中,緊密聯系生活實際,培養學生對數學的應用意識,使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解,這樣,學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識,而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數學知識,又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時,若能使之成為良性循環,他們將終身受益。

那么,如何在數學課堂教學中緊密聯系生活實際、探索數學知識的應用價值、培養小學生的實踐能力呢?

1.從生活實際中引入所要學習的數學知識

數學來源于生活,教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材,從學生的生活實際中引出數學知識,使學生感受到數學知識就在自己的身邊,自己的生活中處處都有數學問題,自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

例如,在教學“圓的認識”時,教師是這樣導入的:教師問學生“在生活中,你們見到過哪些物體上有圓”?學生舉了很多例子:圓桌的桌面是圓的,一元錢硬幣的面是圓的,光盤是圓的,汽車的輪胎是圓的……教師又問:“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?”學生回答:“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢?”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征,同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。

教師善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象,從學生已有的生活經驗和背景出發,使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情,體會到生活中處處離不開數學,從而對數學產生親切感。

2.把所學的數學知識應用到實際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材,在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化,而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去,把數學問題生活化,以實現通過知識的運用、實際問題的解決,又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。

如在講究“圓的認識”后,教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境:學生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問:“這樣站你們有什么想法?”學生說:“這樣站隊不公平。”教師接著問:“怎樣站隊才公平?”學生應用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍投沙包的目標站成一個圓,或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投,這樣距離相同才保證了競賽相同才保證了競賽的公平性。

實踐是認識的源泉。通過實踐,可使學生直接體驗到知識來源于生活,又服務于生活。為此,教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識,還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題,使學生增加實踐活動的機會,達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。

參考文獻

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