多一些“教育”,少一點“教訓”

顏世娟

摘 要:在教育的過程中,教師對學生的教育可能會引起所謂“后進生”的不滿,甚至會對教師的教育方式產生抵觸情緒,個別的還可能對教師言語冒犯,甚至發生肢體沖突。基于此種考慮,筆者試圖結合個人的實踐,闡述教師的目的是教育,而不是逞一時英雄之勇教訓學生。至于用什么方式達到教育的目的,那就要因材施教了。

關鍵詞:教育 教訓 過程 方式

周三,早讀,一上午四節課。7點前,走進教室,向課代表交代好今天的任務——新的一天對于做老師的我來說,才算真的開始了。

7點10分,小Q背著耐克單肩包,低著頭,踱著方步從后門進了教室,對教室里的朗朗書聲充耳不聞,從容地坐上自己的位子,放下書包,抬起頭看見我早就在教室里,重新又把頭深深埋進書堆里。我走到他身邊,問到:怎么遲到了?答:鬧鐘沒響。我又問:作業呢?答:忘記帶回家了,沒做。我問得殺氣騰騰,他倒是四兩撥千斤的化解了殺氣,那感覺就像我運足了力氣使出的大力金剛掌拍到了一團棉花上!他得意地看著我,仿佛今天的遲到和沒做作業都是人力不可抗拒之因素造成的。

為了不影響其他同學,我把他叫到了走廊。還沒等我說什么,他已經表現出了相當的不滿:雙手插在褲兜里,身子斜靠著欄桿,仗著他1米8還多的海拔優勢,用蔑視的眼光挑釁地看著不滿1米6的我。看著他這樣子,我的肺都要氣炸了,真想伸出手來打他兩下,教訓教訓這個沒禮貌的學生!但是理智控制住了我的怒火,我盡量用平和的語氣問到,你睡覺前有沒有調好鬧鐘啊?他沒說話。我接著用更柔和的語氣問到,早上有沒有人叫你起床啊?他終于開口了,說:“沒有,父母都不管我的”。

我聽出來了他的言外之意,他肯定覺得我是多管閑事了。我就裝作不明白地問到,你覺得父母都不管你感覺好不好?他很詫異,似乎我不該這么問,想了一會說,不好,有被忽略的感覺,好像我不存在一樣。我趁熱打鐵,問到,那你希望老師管你還是不管你呢?他馬上說,希望老師管。我再認真地盯著他看,他趕緊站直了,把手從褲兜里拿出來,對我說,老師,我錯了。呵呵,我笑著問到,怎么錯了呀?他說,其實我就是不想做作業,故意不把學案帶回家的。以后,我一定按時完成作業,請老師不要不管我。我笑了,當然要管你了,而且會管得更嚴!現在回到教室上早讀吧!

問題解決了,我為小小的勝利而沾沾自喜。

如果這樣簡單就能讓一個經常不交作業、上課又總是睡覺的“后進生”脫胎換骨的話,那我也太“單純”了。我做好了長期“改造”他的準備以及初步計劃,但還沒來得及實施,問題就又出現了。

第一節課是語文,他強睜睡眼,似乎用了很大的毅力才沒讓自己睡著,看著他控制自己瞌睡的樣子,我真的很感動,覺得小Q并不是那么不可救藥,他也是很想做一個好學生的。

奈何第二節還是語文課!小Q撐了45分鐘聽見下課鈴聲如遇大赦般趴在桌上睡覺,10分鐘還沒來得及做完美夢又被班長的“起立”聲拎起來,想想確實也夠痛苦的。我借著提問的機會想讓他清醒一下,誰知我的問題還沒問完,他竟然對我說:老子不會!

……

教室里安靜得只有我的心跳聲!

這樣的委屈和侮辱對我來說是空前的!我該怎么辦?一節課才剛剛開始,我總不能站在講臺上哭上半節課吧!

想想一個小時前還希望我管教的學生,現在在我的課堂上自稱“老子”,這是怎樣一種場面?

激烈的思想斗爭之后,我終于開口了:既然小Q說到了“老子”,那我們就先來講講“老子”的意思吧:“老子”第一可以指父親;第二是男性的自稱,多是傲慢的,用于氣憤或開玩笑的場合。那么小Q,老師問你,你用“老子”來回答,是哪一種含義呢?

……

他終于低下了頭……

下課了,小Q叫住我,向我道歉。我說,暫時不能接受你的道歉,你深深地傷害了我,傷害了教師的尊嚴。這些不是簡單的“對不起”能彌補的,你這樣簡單的道歉說明你根本沒意識到自己錯了,等你想清楚了,意識到自己犯了什么錯誤,再來找我。

中午,小Q帶著媽媽到辦公室來找我,非常誠懇地向我道歉,并附上一份深刻的檢討書。小Q信誓旦旦地保證,會用實際行動來換取我的原諒……

這件事過去差不多一個月了,小Q的表現還真是不錯:上課再也不睡覺了,作業也不用老師催了,見到我總是高聲問好……這些都讓我覺得欣慰,小Q也是個有個性的學生,很難想象如果當時我以怒制怒會怎樣。我想,這就是教育的力量吧!不管發生什么,老師的心里永遠要記得自己的目的是教育學生,而不是教訓學生。至于在教育的過程中,用什么方式方法達到教育目的,那就要八仙過海各顯神通了! ■