小學階段作文指導體會點滴

鄧沃明

作文是一個學生語文綜合素質的重要體現。指導學生寫好作文確實是一個令人困惑的問題,所以許多小學語文教師一提到作文指導就頭疼。怎樣輔導學生寫好作文?作為長期擔任小學高年級語文教師的我,也有一些體會。

一、打好基礎,字、詞、句要扎實過關

字、詞、句是組成作文的最簡單元素,雖然是“最簡單”,但寫起作文來卻是不簡單,在批改作文時,這些“最簡單元素”很是令我沮喪,明明這些內容是低、中年級時就學習過了,為什么到現在高年級還錯字頻頻,句子不通順呢?歸根到底就是基礎打不好!

我們很多老師都認為數學科內容像一條鐵鏈,一環扣一環,一個內容學不好,以下的內容學起來就吃力了,這話說得對。但語文科又何嘗不是這樣呢?低年級的字、詞、句要扎實過關,老師不能輕視。平時,我們要注意教會學生積累優美詞語及句子的方法,并且養成習慣,寫句子時就駕輕就熟了。

二、先讓學生用自己的話說,再寫具體

常有學生對我訴苦說,寫作文真是太難了,好像不知怎樣下筆才好。針對這些情況,我常常鼓勵學生先把自己心中的話說出來。

新教材中,語文科每個單元訓練都有“口語交際”這個內容,其實這個內容除了鍛煉學生口頭表達的能力外,也是為寫好作文作鋪墊的,我們語文老師要好好利用,教授這方面內容時,要讓大部分學生都用自己的話說說,鍛煉他們根據某一內容說話的能力。

其實作文就是用筆說話,會說話就會作文。話講多講好了,不會怕不知怎樣動筆。

三、留心觀察,積累素材

其實文章內容就是來源于生活,但學生總認為生活中什么都平平常常,沒什么特別,這樣就造成寫作素材的缺乏,寫作文時就感到無內容可寫了。我們要教育學生多留心觀察身邊的人和事物。

讓學生身臨其境地觀察也是一種方法,老師在旁指導,這樣的指導方法比較直觀,學生有興趣,也樂于接受。我在指導“寫某處景物”這一內容的作文時,就帶著學生到校園的綠化帶、長廊、植物園等地點看看,要求學生留心觀察這些地方景物的特點,并記錄下來,接著在課堂指導時,我就要求學生把剛才觀察到的景物說出來,再教育他們用一定的順序寫具體,并且用上平時積累的好詞好句。

四、多讓學生現場作文,杜絕抄襲

我們許多老師一般都是在堂上指導后,沒有讓學生馬上寫作,而是要求他們課后寫,其實這對鍛煉學生的實際寫作能力不利,為什么?有道是“趁熱打鐵”,剛聽老師指導完畢,是學生文思泉涌的時候,對他們來說正是寫作其時,還可杜絕學生抄襲。那些成績較差的學生,總是課后隨便找一篇相關的文章抄一次就上交了。所以我們應該非常注重這一點,老師指導后即時寫,條件允許的就即時抽樣批改,雖然只是批改個別學生的,但都能起到示范作用。

五、認真批改,重視評講

寫作文對學生來說是一件難事,批改作文在老師看來也是一件不容易的事,如果認認真真地批改一個班的作文,確實需要一定的時間。

我們許多老師在批改時,只是把文章的錯別字圈出來,再給一個分數就行了。平時我在檢查老師的作業批改時,我也發現了這種情況。這種馬虎了事的批改態度,肯定會挫傷學生寫作文的積極性,學生會想:我好不容易才寫成一篇文章,老師你總得把我寫得不好的地方指出來吧,不然,我下次怎么會有進步呢?其實文章的立意、選材、寫作方法、寫作順序等,是非常重要的,我們在批改時應該多從這些方面入手。老師這次指出不足,學生下次可能就不會犯同樣的錯誤。

教師及時評講批改后的作文是很有必要的。個別老師把批改完的作文叫學習委員發回去給學生就算了,學生看看分數就把它放回書包里,至于本次作文學生存在的問題,老師沒有評講,那這樣的寫作有多大作用呢?老師應該要花一些時間評講,對存在的共性問題,一定要加以解釋和說明,這樣學生下次寫作才有進步。提高學生的寫作水平不是一朝一夕的,需要我們老師長久、耐心地指導。 ■