揚生活之帆,拓知識空間

劉光霞

《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣對語文定義的:語文即語言和文學的簡稱。語言在人類的生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生并發(fā)展;文學是對生活的集中反映,雖高于生活卻源于生活,所以生活才是學習語文的最好的老師。學生的閱讀雖然表面是閱讀文學作品,但實際上是對于生活的進一步閱讀,在閱讀中創(chuàng)造,在閱讀中加深對生活的了解,然后再回到生活指導自己的言行習慣。

一、生活能給語文帶來什么

顧黃初先生指出:“語文教學的改革,關鍵在貼近生活,這是‘根”。

葉圣陶老先生認為:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。”語文教學特別是閱讀教學就不能只傳播知識,而要對學生進行全面地培養(yǎng),讓他們既能應試,又能讓情商得以發(fā)展,更適合現(xiàn)代社會生活對他們提出的要求。那么生活又能給予什么呢!

生活是一本鮮活的大書,它覆蓋的空間是很廣泛的,值得大家認真地去閱讀。平時只要我們在生活中留心學習,主動吸收,你就會發(fā)現(xiàn)在聽廣播、看電視、讀報紙時,都可以學到語文。

語言的文字并不僅僅是枯燥的,它還可以有更多的表現(xiàn)形式,平時只要我們在生活中多留心,你就會發(fā)現(xiàn)即使在平常也能學到語文:“武侯祠門柱上的對聯(lián)是什么?文君酒里有著怎樣的故事?”這邊記一點,那邊記一點,“小仔細”就能變成“大常識”。

在生活中能學到的語文實在是太多太多。但是它要求我們必須要多主動閱讀,多注意身邊事物,多仔細觀察……

二、在生活面前我們能夠做什么

生活和語文有著緊密的聯(lián)系,只看你如何看待它;生活處處有學習,只看你如何發(fā)現(xiàn)它;要學的知識有很多,只看你如何學習它。用一雙慧眼看生活時,你會發(fā)現(xiàn)生活真的是一個閱讀的好去處。那么在我們的課堂實踐中該如何來指導學生學習并提高呢?

(一)觀察閱讀生活,發(fā)現(xiàn)和積累語文知識,提高語文素養(yǎng)

現(xiàn)實生活是復雜和豐富的,這就要求我們打破傳統(tǒng)的教學觀念,大膽地把語文的課堂延伸到課外。讓學生從廣闊的社會生活中直接地獲取經(jīng)驗,從而形成直接的素養(yǎng)和技能。我們應該引導學生去觀察并感受現(xiàn)實世界,耳濡目染,不斷熏陶,從而調(diào)動學生潛在的感知能力,在生活中體驗語文,學語言,用語文。對生活的觀察多了,感受多了,思考多了,情感豐厚了,表達的欲望就自然強烈了,創(chuàng)造的意識就增強了。這樣,便可實現(xiàn)陶行知所說的:“處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”

我們的生活處處都能給我們提供欣賞和閱讀的素材,就看我們能不能把握得住了。閱讀生活,就是閱讀最為廣闊的資源空間,這里會有無窮的創(chuàng)作資源。

(二)生活處處是語文,語文教師需要創(chuàng)造、挖掘生活中能夠閱讀出的語文

語文的外延就等于生活,智慧的教師讓學生長著一雙生活的眼睛來尋找語文。陶行知先生說:“活書是活的知識之寶庫。花草是活書,樹木是活書,飛禽走獸微生物是活書。山川湖海,風云雨霧,天體運行都是活書。”

1.借用機會,引導學生發(fā)現(xiàn)和學習素材

教育學生觀察生活,需要教師刻意引導,看似無痕,其實別具匠心。一天清早,教師向?qū)W生提出了這樣一個問題:“這是老師和同學們共度的第幾個春天啦?”“第二個。”窗外的玉蘭花盛開了,學生和教師都有一種抑制不住的興奮。春天是讓人充滿幻想的季節(jié),每個人都會有很獨特的感受,趁著這樣的機會讓學生去記下花兒成長的歷程,交流由它帶來的感悟。突然之間,大家都感覺到其實高三的生活也并不是枯燥無味的,只要用心生活并體會,世界依舊是豐富多彩的。

一次作文評講課,一只鳥兒突然飛進了教室,是一只剛學飛行的雛鳥,學生特別興奮,師生一起商量怎么處理這只鳥,大家都說把它放了,教師表揚了大家,有的同學就很自然地去把那只鳥捉住,從窗口放了出去,讓它去尋找自己的媽媽。緊接著教師就給同學們講了很多關于動物保護的知識,大家聽著再沒有從前學習的枯燥感。因此在課堂添加生活的作料定會有豐碩的收獲。

2.語文活動再現(xiàn)生活情景,讓學生在課堂直接感悟

教師還須利用機會創(chuàng)造各式各樣、豐富多彩的實踐活動:閱讀課的評論、墻報、黑板報、故事會、推薦最喜歡的讀物、朗讀比賽、讀書報告會、讀書征文等,都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的途徑。語文素養(yǎng)的培養(yǎng),立足于課內(nèi),延伸于課外。我們也應該多組織學生觀看《東方時空》《道德觀察》等和學生生活有著密切聯(lián)系的節(jié)目。“大閱讀”與“語文生活化”都是重視學生長遠的發(fā)展、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的良好途徑,齊力為學生的語文世界打造出更廣闊明麗的天空。

總之,生活是本書,課堂是軸心。生活是正文,書籍是注解。今天我們需要拆除在教育和生活之間用書本知識累造起來的隔離墻,讓學校教育煥發(fā)出生活的氣息,讓學生生活煥發(fā)出生命的活力,正如《學會生存》所發(fā)出的警告:學生不能與生活脫節(jié),學生的人格不能分裂成兩個互不接觸的世界——在一個世界里,學生像脫離現(xiàn)實的傀儡一樣從事學習,而在另一個世界里,他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。語文學習源于生活,觸于生活,也服務于生活。走向現(xiàn)代化的語文教育,絕不能脫離生活而遠離活水。

我們的學生應該是喜歡學習和運用我們的母語的主要的人群,千萬不要讓大多數(shù)的人沉睡在語文課堂上,閱讀生活應該是打開密閉空間的一把好用的鑰匙。 ■