淺談情感與物理教學

方 晶

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗,情感因素是教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程,使個性品質得到全面提升。由于學生是學習的主體,學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

一、情感是學生學好物理知識的重要因素

有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況,其中居于前四位的是物理、數(shù)學、化學、外語,參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數(shù)最多,這一結果反映出興趣(情感)在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查,統(tǒng)計結果表明:學生的物理成績與對本學科的興趣(積極的學科情感)高度相關,興趣是學習動機中最活躍的部分,它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習,不以學習為負擔,而是以學習為享受,所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為:“對于一切來說,只有熱愛才是最好的老師,我國古代大教育家孔子也認為,知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,其理亦源于此。

二、消極學科情感的成因

1.教師消極情感的影響

由于教師在教學中起主導作用,教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為:當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時,主體的情感便對客體產生感染作用,對客體產生影響,產生與主體相類似的感覺。而在當前的物理課堂教學中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學熱情,或因片面認為物理教師講授的是知識,只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了,致使在課堂教學中表情麻木冷漠,講授平淡無奇,以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶,學生則易不專心聽講,不愿回答老師的問題,對老師布置的任務馬虎敷衍,久而久之則形成對物理學科的消極情感。

2.缺乏成功的情感體驗

心理學的研究認為:人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗,對學生學習產生不同的影響。物理是一門以實驗為基礎的學科,其概念嚴謹、推理周密,這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力,而學生的已有知識和能力還比較欠缺,這樣物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距。一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時,又常會被老師一味地責備為不努力、不認真,從而使他們感到自己比別人差,產生自卑感。特別是物理學習中接連出現(xiàn)失敗時,便會嚴重挫傷學生學習物理的情感,加之部分老師片面追求升學率的影響,“望生成龍”心切,教學中一味提高教學要求,更增加了學生失敗的情感體驗,其后果是使學生對物理學產生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產生“反正學不會,干脆不學了”的想法。

三、培養(yǎng)學生積極的學科情感

1.建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生,關心他們的學習和成長,當學生在學習中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們找到解決問題的辦法,而不應過多地苛求、指責,讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于中學生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導的地位,教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應的感情交流途徑,要正確理解“師道尊嚴”的內涵,清除盲目的“唯我獨尊”的心理,主動積極地營造融洽的師生關系。

2.讓學生體驗成功

教學中要對全體學生一視同仁,對不同層次、不同特點的學生分別施教。我們曾在《力》一章后加“物體的受力分析”內容,并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析,結果不僅多數(shù)學生沒掌握,而且嚴重影響了后續(xù)學習的積極性。后改為在《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓練,學生便容易接受,因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查,切忌難度過高,以保護學生學習物理的積極情感。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地,把學生的智力比作種子,他說:“只關心種子而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀,在當前由應試向素質教育轉變的過程中,對待學生情感因素,應該成為一個不容忽視的問題。” ■