淺議物理教學中提問的策略

周同仕

摘 要:提問是有效物理教學的重要組成部分,提問的好壞直接影響到課堂教學的質量和效率。在物理教學中要創設問題情境,激發學生的學習興趣,多提思考性、開放型的問題,少提回憶性、封閉型的問題,還要引導學生自己提問,充分調動學生參與提問的積極性。

關鍵詞:創設問題情境 激發學習興趣 引導學生提問 學會善于提問

提問是優化物理課堂教學的必要手段之一,也是教師教學藝術的重要組成部分。在教學過程中,提問也是物理教學中使用最頻繁的技巧之一,恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,了解學生掌握知識的情況,而且可以誘發學生思考,開發學生智能,調節學生思維節奏,達到培養學生綜合素質的目的。我們在平時的教學中,經常會遇到這樣的情景:一個問題扔下去,學生沒有反映或學生根本不配合,是我們問的有問題,還是學生學的有問題?

經過教后反思,跟學生交流溝通,我們就會發現是教師的提問出了問題:提問記憶性、封閉式過多;課堂提問密度過高;提問脫離生產、生活實際和當前熱點問題,不能充分考慮學生原有知識和對問題的關注度;提問后留給學生收集信息加工的時間太少,學生來不及思考;提問是教師的專利,學生失去提問的權利等等。

那么怎樣提問才能達到引起學生積極思考,主動參與的目的呢?根據平時上課、聽課、磨課的大量分析和研究,我認為物理課堂教學的提問要注意以下幾個方面:

一、教師要創設問題情境,吸引學生的注意力,激發其興趣

只有這樣,學生才不會覺得物理課枯燥無味;只有這樣,才能抓住學生的注意力和興趣,使其產生探究的欲望,迸發出學習的熱情,閃爍出智慧的火花。

如在《熔化和凝固》教學中,可先利用多媒體展示部分相關圖片:冰川←?→滔滔江水、廢品玻璃←?→玻璃工藝、廢銅爛鐵←?→豪華轎車等。對看上去本不相關的物體,通過提問的方式將它們聯系在一起,激發學生的好奇心和求知欲,從而更好地進行新課教學的有效提問。如:①固態和液態在什么條件下才能相互轉化?②固態和液態在相互轉化過程中有無規律可循?③在生活和生產實際中哪些地方用到了固態和液態的相互轉化呢?……

再如在初二物理的引言教學中,我提出了這樣幾個問題:①砌墻的磚頭為什么總是方的而不是圓的?②自行車、汽車的車輪為什么總是圓的而不是方的?③我們平時拋到空中的物體為什么總會落回地面,而“神七”上天后可以圍繞地球不停地轉動?④一個鐵球投入水中立即下沉,而用鋼鐵造成的巨型輪船為什么能漂浮在水面上?⑤雷雨天氣的閃電和雷聲是怎樣形成的?為什么我們總是先看到閃電而后聽到雷聲?⑥夏天的空調可以制冷,冬天的空調又可以制熱,它是怎樣實現冷熱的“隨心所欲”的?通過這些問題來激發學生的好奇心,激發學生學習物理的積極性、主動性和探求新知識的欲望。

二、少提回憶性、封閉型的問題,多提思考性、開放型的問題

回憶性、封閉型的問題屬于低水平、低層次的問題,要求學生朝某一特定的方向去思考,答案固定、方向單一,或要求學生回憶所學知識,憑記憶便可作答,容易限制思維想象的空間。而思考性、開放型的問題,要求朝不同的方向思考,可以有不同答案,或根本就沒有固定的標準答案,有助于學生創造性思維的培養和分析問題、解決問題能力的提高。

如在《聲音是什么》教學中,學生通過日常生活的積累,課前預習對與聲音相關的基本知識已有“毛坯”(原有知識)的認識,像這樣的一些問題盡量少提:①聲音是怎樣產生的?②聲音能在哪些物質中傳播?③聲音的傳播需要時間嗎?④真空能否傳聲?……我們可以設計這樣一些問題穿插在課堂教學中:①根據同學們平時對聲音的感覺和認識,請大家說說你對聲音有哪些認識?②液體能否傳聲?請設計實驗進行探究。③你在探究真空能否傳聲的過程中,是根據怎樣的思路進行實驗探究并得出結論的(讓學生體會實驗推理的方法)?④若聲音在空氣中的傳播速度不是340m/s而是34cm/s,這個世界將會變成什么情景?……讓學生經思考、討論后進行回答,這樣既可以充分調動學生參與課堂教學活動的積極性,又能激發學生思維靈感,有助于學生創造性思維的培養和分析問題能力的提高。

三、多用啟發式提問,并且還要注意理論聯系實際

啟發式提問要緊貼學生的生活實際。這類問題往往是學生急需答案、很感興趣的問題,引入課堂,既可活躍課堂氣氛,又可以引導學生關注生活、關注熱點現象,尋求理論與現實生活的結合點,體會所學知識不是空洞的,是可以學以致用的。如可以提這樣一些問題穿插在我們相對應的課堂教學中:①“5·12”汶川大地震發生前三天有些小動物就有反應,那么,為什么這些小動物能夠提前感知到地震即將發生呢?②農村使用的塑料大棚給農民帶來了財富,那么塑料大棚為什么有提溫增收的作用?④為什么要實行峰谷時用電問題?⑤“神七”飛天,以接近8km/s的驚人速度在圍繞地球的橢圓軌道上行駛,而宇航員在太空中行走為什么沒有被甩下來?……。當然,物理課不只是回答“是什么”,應注重引導和啟發學生多問“為什么”“怎樣做”“后果會如何”等等,學生才能跳出教師設計的問題模式,去創造性地發現問題、分析問題和解決問題,并在探求問題中尋找快樂、在快樂中學習物理,從而提高學生的綜合素質。

所謂提問理論聯系實際,就是在掌握教材知識點的基礎上,把具體的知識點與生產、生活實際和當前熱點問題有機地結合起來質疑,運用教材理論的同時掌握理論,既使基礎更扎實,又培養了能力。

如在《大氣壓強》教學中,我們可以設計這樣幾個問題穿插在課堂教學中:①我們已經知道液體有壓強,那么氣體是否有壓強?請設計一個實驗來支持你的回答結果。②西藏居民和高山上的駐軍為什么多以烤食為主?③高壓鍋為什么能將食物較快地煮熟?……

再如《汽化和液化》教學中,我們可以圍繞“神七”提這樣幾個問題穿插在課堂教學中:①“神七”所使用的燃料和助燃劑是液氫和液氧,它是通過什么方式由氣態轉化為液態的?②“神七”發射沖天時,我們看到有很大、很多的“霧團”,它是怎樣形成的?③“神七”發射升天在即將脫離大氣層時,常會有部分物體從飛船上脫落下來,這些物體原來起什么作用?……這些問題既有實用性又有時代性,讓學生感到物理是有用的,學它是有趣的。

四、還要留給學生提問的余地,盡可能多地讓學生自己提問

愛因斯坦說過,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,從新的角度來看舊的問題,都需要有創造性的想象力。無論是在科學研究中,還是在課堂物理教學中,最棘手的并不是找到解決問題的方法,而是提不出真正有意義的高質量問題。不能提出問題,解決問題便無從談起。作為一名物理教師,在課堂教學中,應營造支持、鼓勵、啟發學生提出問題、探討問題、最終解決問題的課堂氛圍,使學生真正成為學習的主人。

總之,物理教師應加強物理課堂教學中提問的策略研究,重視課堂提問的環節。學會提問,善于提問,才能真正地提高課堂教學效率,鍛煉學生各方面的能力,激發學生學習物理的熱情。只有這樣才能真正體現新課程理念,實現素質教育的目標。

參考文獻

1.孟繁華.賞識你的學生.新世界出版社,2005

2.黃燕.中國教師缺什么——新課程熱衷教師角色的冷思考.浙江大學出版社,2005 ■