細節中閃耀著亮點

張秀梅

細節中閃耀著亮點

這是一個新組合的六年級畢業班,昨天忙得連和大家照個面的機會都沒有,還不知他們長得是什么模樣呢!我一定要給他們留下好印象!就這么想著,我隨手翻開教本和教案,溫習起《我們愛你啊,中國》。

片段一:

上課鈴響了,我懷著一顆激動的心走進教室,環顧四周,眼睛熱切地拂過每一位同學的臉。師生相互問候之后,我開始了以下的導入:

師:同學們,雖然我們來自不同的村莊,但我們卻擁有一個共同的家,她的名字就叫……

生齊答:中國

師板書:中國

師手指“中國”二字:請讀!

生讀。(缺乏感情)

師:多么親切的字眼,請同學們再飽含深情地讀!(這一次學生齊讀得很有感情,眼睛里放著光彩)同學們,你對我們這個家有多少了解呢?

生啞然。(因為沒有預習,提問又較為突然,學生的思維沒有被激活)

師:沒關系,我們就從以下這首詩歌中找尋答案吧!師補充板書:我們愛你啊,中國)

反思:

在上述片段教學中,我個人認為成功之處有兩點:一是學生讀“中國”由缺乏感情到充滿感情。這是一處小得不能再小的細節,卻也不能夠忽視,因為它體現了老師的指導過程。語文就應該具有語文味,濃濃的“情”是語文教學中不可或缺的,教師富有激情的教學語言必能喚起學生內心深處的情感。二是以我們共同的家——“中國”切入課題,恰到好處。這是一個新組合的班級,大家彼此都很陌生,教師巧妙地根據課文特點設導,無形中拉近了教師與學生、學生與學生之間的心理距離。

片段二:

按照教程的設計,接下來應是范讀環節,不知是已進入狀態,還是什么原因,頭腦中忽然閃現出一個念頭:何不朗誦呢?我可是會背的!于是,稍稍醞釀感情,我便開始有節奏地、飽含深情地吟誦:

當燦爛的太陽跳出東海的碧波,

帕米爾高原依然是群星閃爍;

當北國還是銀裝素裹的世界,

南疆早已洋溢著盎然的春色。

啊,我們愛你,中國!

……

(同學們坐得端正,聽得認真)

朗誦結束,還沒等我回過神來,臺下頓時響起熱烈的掌聲……

反思:

精彩在不經意間生成!這同樣是一處很小的細節,而就是這樣小的細節卻讓我贏得了同學們的掌聲,不能不說是本堂課的一個亮點。從教10余年,我還是第一次享受學生主動送給我掌聲!何況這是一個新組合的班級!回顧上述片段教學,我有三點想法:一是學生為什么給我掌聲?大概因為我的朗誦吧,或許他們從沒經歷過老師是以這種方式引入課堂教學的。由此我想到,作為教師,學生要做到的老師也要做到,學生還沒做到的老師首先要做到。這樣,老師在課堂上才能彰顯智慧,游刃有余,老師的魅力和威信自然也就會樹立起來。二是教師應盡可能地為學生樹立榜樣。俗話說:喊破嗓子不如做出樣子。這是一篇要求背誦的課文,篇幅比較長,可是一堂課下來,已經有多半學生會背誦了。三是課前預設要充分。課后我常想,如果課上沒有我一時的“心血來潮”——朗誦,精彩還能生成嗎?

教育關注細節,細節決定成敗。著名特級教師于永正在《語文教學的“亮點”在哪里》中指出:“總之,語文教學的亮點在‘語文里,再說具體一點,是在‘字詞句段篇、聽說讀寫書里。”我們應學會敏銳捕捉細節,讓我們的課堂也亮起來! ■