淺談初中數學課堂提問

薛有文

一、以問引趣,激發學生的思維

“興趣是最好的老師,興趣是發現的先導”。在我們平時的教學中,要提一些新穎、富有吸引力同時又要與學生現有知識緊密相連又暫時無法解答的問題,創設誘人的學習情境。如某商場平均每天可售出20件名牌襯衣,每件襯衣盈利40元,后來商場決定采取適當的降價措施。發現如果每件襯衣降價1元,平均每天可多售出2件。若要使商場平場每天的盈利最多,請你為商場設計降價方案。教師設置懸念:“該商店要想獲得最大利潤,應降低多少錢呢?”這時學生興趣盎然,都來琢磨和研究這個問題,求知的欲望油然而生。

二、用精彩生動的提問語言,尋求解題新途徑

孔子說:“不憤不啟,不悱不發。”這句話就很好地說明,教師上課要創設條件,使學生處于“憤悱”的境地。要想把學生學習的積極性調動起來,教師就必須在語言上下工夫。教師的語言必須形象、生動,鼓勵學生回答時的語言必須有幽默的解釋,緊迫的點撥,使抽象變具體、形象,乏味變有趣。

三、用巧妙的提問過渡,突破難點

每位教師在講授新知識前,都是用舊知識作牽引、過渡的,以舊引新,以舊促新,促使學生積極參加數學雙邊活動,從而突破難點,以達到順利完成教學任務的目的。

如:本人在講授新課“不在同一直線的三點確定一個圓”教師先提問:

1.過一點可畫多少個圓?為什么?

2.過兩點可畫多少個圓?這些圓心有何特點?為什么?這些問題一一解決后,教師可不失時機地進一步問。

3.這樣在同一直線上的三點A、B、C畫圓,這樣的圓要經過A、B兩點,圓心在哪里?這樣的圓又要過B、C,圓心在哪里?若同時過A、B、C,圓心又在哪里呢?

4.這樣的圓可以畫多少個呢?

像這樣的教師提問,學生動手、動腦把自己作為研究者,步步深入,將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去,這樣生學得輕松、記得牢。教師教得也不費力。

四、以問檢驗,及時反饋

檢查學生對數學定義概念、定理的掌握不好會導致機械記憶。如在講解《圓與圓的位置關系》時,我提出了以下幾個問題:

1.若兩圓相切,則它們的圓心距與半徑有何關系呢?

2.若兩圓的圓心距大于兩圓半徑之差而小于兩半徑之和時,這兩圓又是何種關系呢?這樣的提問,學生感到新鮮,不乏味,將會收到意想不到的效果。

教師從不同角度提問學生,使學生有新鮮感,常會收到出人意料的教學效果。 ■