如何開展英語閱讀教學之我見

朱文衛

摘 要:本文主要探索了職業學校使用由人民教育出版社出版的教材——《英語及解題指導》并且需要參加成人高考學生在英語閱讀課堂中存在的問題,并試圖提出一些提高課堂閱讀效率的方法,同時希望本文能引起更多的英語教師的關注,進行更深入的探究,以期提高職業學校學生英語課堂閱讀的學習效率。

關鍵詞:成考英語 閱讀教學 效率

一、本人認為,加快英語閱讀教學的改革勢在必行

就我教的大專預科班而言,所應對的成人高考英語試卷150分的試題,僅“閱讀理解”一題就占了45分;從題量上看,閱讀的材料一般有四篇,涉及題材廣泛,內容新穎,材料真實。應該說,在整個試卷中,閱讀理解是最費時間、也較靈活,更是讓學生覺得頭痛和丟分最多的部分。閱讀理解題型要求學生必須結合閱讀的材料來做文后題目:從2000年后的試題來看,現在的出題已經由過去的單純從原文找答案和簡單的計算,逐步要求根據原文的精神實質去發揮讀者的想象,發掘其更深層的意義。做這樣的題目時,學生會碰到諸如像infer(揣測)、imply(暗示)這一類的詞,要求他們根據所給材料揣摩出作者說話的目的、文中作者的引申義以及文中沒有直接陳述但有所暗示的內容,有時甚至要根據作者已經談到的內容,去imagine(想象)作者在下文可能會說些什么。這樣不僅對學生詞匯量及做題速度有較高的要求,而且對其深層理解能力提出了更高的要求。

學生應考素質的提高,固然要靠自身的臨場發揮,但更主要靠教師平時對他們學習和掌握解題方法進行正確的引導,這樣學生考試時才能真正做到訓練有素,臨陣不慌。教師如果是一味地靠利用時間一題一題地傳授,而學生一題一題地記“會”,那么這些學生在考場上勢必成為高分低能的機器,更不用說學以致用了。所以,作為教師的我們就應意識到教學不光是給學生傳授知識,而且要指點給學生獲取將知識轉化為能力這把鑰匙的路。

二、教學時應該注重操練過程中的啟發式教學

閱讀教學應該說是學習英語這門語言一個必不可少的環節。通過閱讀,有助于學生鞏固所學的語言知識,進一步活用詞匯、語法、句法,培養學生自學英語的能力;而對于即將參加高考或成人高考的班級而言,所選材料時代氣息強、知識面廣,對學生的要求高,故培養學生良好的閱讀習慣大有好處。閱讀教學總要圍繞中心主旨即文章的main idea來進行,對一段文章的概括要利用它,對這段文章的提問要利用它,對作者語意的深層發掘也要利用它。閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜和芝麻”的關系:main idea就是“西瓜”,應重點抓;而字、詞、句則為芝麻,是細節,是枝葉,閱讀時不必要弄得太清楚,可建議學生通過上下文去猜測大意,跳讀相關的語句來摸清作者的意圖。與main idea無關的不能細說,而與之有關的哪怕學生不太生疏也要提醒,甚至與連一個標點符號也不輕易放過。以排除干擾選項的干擾,理清脈絡,讓“隱含”的意思露出“廬山真面目”;用適量的問題將學生朝作者的“思想軌跡”上引。如果學生的思路和作者的思路和想法一致了,啟發誘導也就成功了;那么閱讀教學也就成功了!

三、未來的英語教學中應該把閱讀教學當做一項具體的工程來抓

(一)教師備課時應該注重課前的“熱身”

1.經常給學生介紹一些與閱讀內容有關的社會歷史背景和人文自然背景,特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理、風俗習慣、風土人情等方面的資料。

2.摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。當然凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀過程中去猜測;因為猜的能力的培養比動手查字典的“勤”來的更有意義;這樣同時也達到了積累詞匯的目的。

3.要善于引導學生根據文章的標題、插圖和相關問題去討論并預測文章的內容;也可以根據已有的事實,對文章的結局、隱含的事實進行發掘。

4.最后教師可提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題,以統一思想判斷是非,使學生領悟閱讀的奧妙。

(二)閱讀教學過程中應讓學生明確閱讀教學的“目標”

1.要求學生快速閱讀(skimming/scanning)指定的內容,提醒他們是用眼讀而不是嘴讀,是逐句讀而不是逐字讀。

2.提問:讓學生回答一些圍繞中心思想,亦即文章的main idea而展開的一些指導性的問題。

3.提出細節性的問題,讓學生獲取有關what、where、when、why、who、how等基本事實以及start-process-end之總體過程的脈絡。

4.細讀:可以每隔幾篇進行一次,教師應根據文章的體裁和題材有所篩選,把握難度和深度,突出一個或幾個側面。

(三)進行閱讀教學時還應適當地擴展,亦即讓學生試著表達

1.鼓勵學生用簡略的方式表達自己對文章的見解和領會(用他們自己的話),而不是簡單地復述短文。

2.在對短文理解的基礎上,檢查學生對生詞的猜測情況,既然是猜測,那么沾邊達意就行,不必對生詞的用法去做過多的分析。

3.幫助學生分析語篇結構和文體特征,三言兩語,盡量做到少而精。

四、進行閱讀教學的法寶——“自學(self-studying)”

(一)利用選材上的優勢來滿足不同層次的學生的興趣

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性,以培養學生的學習熱情。而學習興趣又可根據不同的教學內容和教學階段來培養。例如初中生喜歡游戲、表演等形式,而高中生則比較理性,可為他們設計一些交際性比較強的教學活動,如角色換位/角色扮演、社會調查、辯論、 采訪等輔助形式來完成。

(二)開發學生的學習潛能

開發學習潛能亦即主要指開發學生的智力;而智力是能力的一部分。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現,閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。以戰略的眼光來看,閱讀教學要緊扣整體,化零為整,就大不就小,宜粗不宜細。從實質來看,只有讀得懂,然后才能說(寫)得出,可見閱讀理解之重要。

總之,在我看來,閱讀教學既是英語常規教學的一個重要組成部分,又是各級各類考試的重頭所在,不抓肯定不行,這從近幾年的英語四六級考試、實用英語A、B級考試試題中閱讀題目的設計亦可看得出來。應該說閱讀教學不僅要抓,而且要長期抓重點抓。只有這樣,英語教學才能真正培養出一批批高素質的英語人才。

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