語文教學空白藝術淺談

牛 偉

摘 要:語文教學空白即指語文教師在語文教學中有意不去說,而讓學生自己去領悟的部分,這與傳統教學中所講的“舉一反三”中的“三”一樣。這是教學中最有生氣的動態空間,運用的好,不僅事半功倍,提高語文課堂效率,而且能培養學生的創新能力。

關鍵詞:教學空白 語文學科特點 教學要求 創新能力 教學空間 誘導框架

國畫有一種傳統技法叫“留白”,就是指畫家在進行創作時,有意識的給畫面留下空白,從而使作品虛實相映,濃淡相宜,含蓄雋永。這宛如云中龍,東一鱗,西一爪,見首不見尾,從而達到“此處無聲勝有聲”的境界。同樣,我們在課堂上也可借鑒此法,就稱為語文教學空白。語文教學空白即指語文教師在語文教學中有意不去說,而讓學生自己去領悟的部分,這與傳統教學中所講的“舉一反三”中的“三”一樣。若能在教學中創造出這種“朦朦朧朧的空白”,將會起到“不著一字,盡得風流”的效果。

語文教學中可以利用“空白”藝術,這是由以下因素決定的:

1.是由語文學科本身特點決定的。巴爾扎克指出:“藝術作品是用最小的面積驚人地集中了大量的思想?！眱炐愕淖骷覟榱俗髌纺茉谳^短的篇幅內,充分展示人物性格和心理特征,表達自己對生活的思索和見解,常常需要精心選擇情節,把那些最富有藝術表現力的人物行動作為情節內容,在組織和安排情節方面下一番工夫。這里包括兩個方面工作:一是力求情節的濃縮、凝練和情節的典型化,把那些次要情節作空白處理;另一方面虛掉情節的重要內容,讓讀者自行懸想,使情節空白處也能發揮情節職能。高明的文學家正是巧用這種“空白”的藝術手法,給讀者開辟了一塊想象天地,從而完成作品的“再創造”。

2.是教學本身的要求。“學而不思則惘”,“學”是教師提供給學生的知識框架,而“思”則是學生自己應填充的“空白”。首先,從接受美學觀點來看,一部作品完成最終需要讀者來參與,其過程應是:作品——讀者——作品。一堂課的教學內容也應是如此:教學內容——學生——教學內容,需要學生用自己的體會去補充、發揮再創造,從而加深對上課內容的理解。其次,從信息論的觀點來看,信息輸出有限,而潛在的信息有待于進一步挖掘。而要獲得這種潛在的信息,就必須培養學生的悟性,這就需要教師在課堂上少一些越俎代庖,多設置一些“空白”,以達到中國繪畫傳統講究的“留白天地寬”。

3.培養學生發現和創新的能力。江澤民同志指出“創新是一個民族的靈魂,又是一個國家興旺發達的不竭動力”。朱镕基同志指出“教育和科技事業要走改革創新之路,全面提高全民族的素質和創新能力”。教育要改革,創新,以培養和提高全民族的創新能力,這是我們肩負的光榮歷史使命。課堂教學是學校教育的主陣地,因此,培養學生的創新能力,應著力于課堂創新在舊知識上的創新。事無巨細,事必講清,會給學生養成懶惰的思維習慣。扼殺學生創新精神,束縛學生手腳,別人(或老師)沒有說過,沒有做過的,就不敢說,不敢做。課堂上多設置一些“空白”目的就是激發學生的學習興趣,培養他們發現和創新的能力,獲得成功的體驗。

教學空白是一個動態的教學空間,該簡則簡,該繁則繁,不拘于一格,但在具體操作過程中可以從以下幾個方面去參考:

1.運用課本文章空白,即尋找隱藏在教材中語言后面的靠學生運用想象填補充實的部分。

魯迅先生的《孔乙己》結尾寫到:“我到現在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了?！闭乔捎谩翱瞻住?發人深思,令人回味無窮。這句話初看有矛盾,“大約”就是“大概,說不定”之意,表推測語氣;“的確”就是“確實”的意思,有很肯定的意味。孔乙己非生即死,非死即生,二者必居其一,何來“大約孔乙己的確死了”之語?魯迅是語言大師,如此遣詞造句,正是匠心獨運。這種語意上的矛盾在讀者腦海中留下了一個大問號:作者為什么要如此說?孔乙己的命運到底如何?他在那個社會能安然活下去嗎?這就促使讀者去積極思索、想象,去尋找合理的答案。孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子,又自恃讀過幾卷書,好吃懶做,迂腐窮酸之至。但沒有進學,連半個秀才也未撈到。他自命清高,看不起“短衣幫”,“短衣幫”這些下層人也以嘲笑他取樂。他沒有爬上社會的上層,上層人對他更是鄙夷?？滓壹旱纳畋緛砭蜔o著落,又無真心的朋友相助,再被兇狠的丁舉人毒打致殘就更難以生存了。作品一再交代孔乙己守信用,欠的酒錢能及時還上而后來描寫店主人一再重復“孔乙己還欠十九個錢呢”來暗示孔乙己的死,所以用“大約”;但孔乙己的死是必然的,用“的確”正揭示封建社會無情地吞噬了孔乙己的生命。可是作者卻不明確指出,用一對矛盾的詞語引起了讀者的猜測和探討,就增加了作品的批判力量和豐富了作品的內涵。而在課堂上利用課文本身的這個空白,構筑知識的框架,讓學生將空白填實,就會使學生了解詞語、句子在特定語境中的特定意義,層次意義及整體意義。

2.運用過渡性空白。如果學生的知識和經驗不足以填充空白,就必須尋找過渡性空白,使學生跳躍前進,填實空白。

比如,當詩人把一只昏鴉的形象呈現于人們的眼前時,是無法達到表現的目的。人們從中看不出詩人要用它表現什么感情,可能產生與詩人大相徑庭的體驗。然而在它前面加上枯藤、老樹?！翱萏佟⒗蠘?、昏鴉”并置在一起,事情就大不一樣了。枯藤、老樹、昏鴉三者盡管有不同的表象,但都有相同的內在性質。枯敗、饑寒、破落,再加上三者互為背景,而相互映照,就把它們這些相同性質大大突出。詩人使用這種著力突出某些表性質的詞,便以極少的語言創造出了某種意境,以無形的力量召喚讀者去想象蘊涵其間的意義和情感,從而知覺到詩人傳達出的氛圍。以語言文字表達的意蘊更是如此。所以在教學時,我們應既引導學生把暗示性語言與前面語言描述相組接起來,又適時介紹相關的間接知識,使“空白”突顯出來,刺激、誘發甚至“逼迫”學生去“探找究竟”填實“空白”。

3.延伸空白,使教學內容延伸到課堂、課文之外的空白。這種空白在教學上主要體現為各種形式的練習,比如學習議論文之后,可以就某一個問題展開思辨。

由此可見,教學空白的主要工作是設計建構誘導框架。首先誘導框架應該具有方向上和范圍上的規定性,即必須應該以新課程標準要求去建立,因為中國文學的伸縮性很大,必須嚴格按照教學計劃施行,讓學生完成應該完成的東西。其次,誘導框架還應具有層次性,不能讓學生直接登堂入室,而應一個一個的階梯腳踏實地達到目的。因為學生理解能力不是一步登天,只有讓學生沉浸在解決一個一個的誘導框架的喜悅中,才會撞擊出靈感的火花。再次,誘導框架還應具有整體性,因為只有把握整體結構關系,才有可能對教學內容有整體知覺,才能深入思維得到整體效果。

教學空白藝術即學生在教師設計的框架的誘導下一步一步填充,如此反復進行,最終將框架完成和空白充實,便是教學目的的實現,這是教學中最有生氣的動態空間,運用的好,將會產生“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”的深遠意境。 ■