利用多媒體促進語言積累策略探析

吳小蓉

多媒體輔助教學已越來越多地走進語文課堂,給教學帶來了勃勃生氣。但是課后一調查,發現學生對課文的語言文字,對經典語言的積累卻印象膚淺。那么,如何正確使用多媒體,使得現代教育技術更有利于學生語言的積累?

一、于“現象”中反思“問題”——課堂多媒體使用缺憾探析

(一)“滿堂欣賞”——多媒體喧賓奪主

鏡頭回放:上《荷葉圓圓》課伊始,在音樂聲中,老師給學生播放了一幅幅美不勝收的荷葉圖,學生們津津有味地看著,不時發出“哇、哇”的贊嘆聲。緊接著,老師又播放了小水珠躺在荷葉上,小蜻蜓停在荷葉上等動畫,學生們一個個看得入了迷。至此,時間已經過去十分鐘,學生與老師還沒有開始接觸文本……

反芻思索:這似乎更像是一堂美術欣賞課,老師竭力用形象的圖畫或動畫來替代文本,學生失去了觸摸語言、積累語言的寶貴時間。

(二)“支招無望”——多媒體解疑不利

鏡頭回放:課堂上,孩子們正投入地學習《回聲》一課(人教版),學到青蛙媽媽演示講解回聲原理的時候,老師播放動畫,讓學生觀看青蛙媽媽撿起石子扔向河里的情景。正當一切都在老師掌控中一步步進行中時,有一位孩子把手舉得高高的,起立問:“老師,激和蕩是什么意思?”其他學生一聽,紛紛點頭,充滿渴求地望向老師,老師一聽,糟糕,備課時沒將這一點做成課件。于是,老師虛晃一招:“這個問題,我們下課之后再討論,現在我們來分角色讀課文。”學生們一個個大失所望,學習情緒明顯低落。

反芻思索:“激”與“蕩”意思相近,但是在具體的語境中的應用又是有細微區別的。這是教學的難點,可備課時,教師卻把精力花費在制作青蛙媽媽向河中扔石子的動畫上。上課時,學生提出這一問題,直逼語言文字的精確運用上,可老師卻顯得束手無策。顯然,當學生的生活積累出現空白可能影響到學生語言發展時,教師應當為學生補足這樣的空白,掃清語言發展的障礙。

(三)“畫蛇添足”——多媒體課堂泛濫

鏡頭回放:課堂上,師生都為曹沖的智慧而贊嘆,都為他小小年紀能想出妙計而叫絕。

師:小朋友們,你們知道嗎,老師這里還有《曹沖稱象》的一段錄像呢?你們想看嗎?

生:想。

教師花了大約十分鐘時間為學生播放這段錄像。錄像播放完畢,課也結束了。

反芻思索:借助影視畫面的閱讀課,最多只能幫助學生加深對課文“寫什么”的理解,而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握以及對經典語言的積累更是不足。

二、于“經典”中追尋“良方”——利用多媒體促進語言積累的策略盤點

難道多媒體的運用在語文課堂上只能是喧賓奪主、釋疑不利、畫蛇添足的嗎?我們仍以前面三個“問題”為例,透過三位高明教師利用多媒體促進學生語言積累的手法,盤點方法策略。

(一)激發興趣,促進積累

經典再現:同樣,一位老師在上《荷葉圓圓》這一課。

課伊始,老師請學生背誦古詩《小池》。

教師用課件出示荷葉圖。

師:你們背得多好聽哪。(指著課件)你們看,這就是荷葉。看老師板書:荷葉。[邊板書邊講解:荷葉是植物,所以上面是草字頭,下面是何馨恬(班級中一位女孩子的姓名)的何。]

學生齊讀:荷葉。

師:你們看(配樂演示荷葉圖之后再出現文字課件):

“荷葉( )”

師:你看到的荷葉是怎么樣的?誰來說說?

生:荷葉圓圓的,就像小朋友的臉蛋。

生:荷葉圓圓的,真美啊!

生:荷葉碧綠碧綠的,像一把傘。

品味小結:多媒體的恰當使用激起學生學習文本的興趣。語文課是語言實踐課,這一本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體,以語言媒介為中心。借助任何直觀形象的教學手段,最后還都必須落實到課文的語言文字上去。否則,就是名副其實的喧賓奪主,本末倒置。課始,教師課件出示優美的荷葉圖配上舒緩的音樂,給人以美的享受,當學生的興趣濃濃之時,適時地教學“荷葉”的讀音與字形。同時又恰當地讓學生用“荷葉()”說話,儲存在學生腦中的語言被及時激活,進一步促進了學生語言的積累。

(二)突破難點,深化積累

經典再現:一位老師也在教學《回聲》,他是這樣來突破“激”與“蕩”兩個字在字義上的理解難點的。只見老師利用課件演示平靜的水面被石頭猛烈撞擊后激起水花時剎那間的情景,使學生感受“激”的含義,再觀察因“激”而使水的波紋四處擴散的情景,讓學生領會“蕩”的意思。然后打出“投石擊水”的情景,質疑“激”與“蕩”的區別。學生在課件清晰的演示下,頻頻點頭。

品味小結:語言離不開生活,低年級學生受年齡和閱歷的限制,生活經驗不足,以至于影響到學生對文本的理解,對語言的內化。《回聲》一課中,“激”和“蕩”的理解是難點,教師備課時清楚地意識到這一點,并為突破這一難點,制作了相應的課件。課上,由于學生在觀察時伴隨著積極的思考,深入的探索,不需要教師冗長的分析解說,只憑借課件動態鮮明的演示,就能自然地學習精美的語言文字,辨析近義詞的微妙區別,很好地培養了學生的語感。

(三)擴展閱讀,豐厚積累

經典再現:同樣學習完《曹沖稱象》。

師:小朋友們,曹沖化整為零的創意想法的確值得我們學習、敬佩。我們古代像曹沖這樣會動腦筋想辦法的小朋友還有很多,老師今天就給大家又帶來了一位。他就是少年徐文長。

教師播放文字課件《少年徐文長》。

學生閱讀完畢。

師:像曹沖、徐文長這樣的人,你想用什么詞來形容他們嗎?

生:聰明智慧。

師:還有嗎?

(學生陷入思考,一下子想不出更多的詞語來形容。)

教師又點擊課件,出現:

(聰明伶俐 蘭質蕙心 慧心巧思 足智多謀)

師:一下子想不出來沒關系,看老師為你們準備的詞語,一起來讀讀,記住他們。

(學生一起朗讀積累。)

品味小結:學生的語言是否豐富與其閱讀量密切相關,從課本中、從課外書中學生都可以吸收大量詞匯,豐富自己的語言。但許多學生在課外并不愛看書,即使看也是囫圇吞棗,效率不高。要調動學生主動積累語言的積極性,逐漸養成積累語言的習慣,課堂上老師的引導就更加重要。經典回放中教師在教完《曹沖稱象》這篇課文后精選與課文主旨相關的《少年徐文長》讓學生閱讀,通過補充閱讀,學生對有創意地思考問題有更深的體會,教師又有目的地讓學生進行有關“聰明”的詞語積累,使之逐漸內化為學生自己的語言。 ■