小學英語情感教育探討

談 雪

摘 要:研究小學英語情感教學的目的和意義就是要挖掘除智力因素之外影響小學生英語學習的非智力因素,主要指情感因素,以優化小學英語教學過程,實現小學英語教學的教育目的,不斷培養小學生學習英語的興趣和積極態度,形成良好學習英語的風氣。

關鍵詞:小學 英語 情感教育

一、教學內容的情感策略

(一)所講授課文的動情點,即包含在課文內容中的深厚情感以及對課文中對某些細節、場面、人物、場景的描寫和敘述。如教師能抓住這些內容描寫,深入地分析或者引導學生體驗里面蘊含的情感,則會起到較好的感染學生情感的作用,進而激發他們的學習興趣。從小學生的心理特征來看,他們善于模仿,思維具有具體形象性、富于想象、活潑好動。因此,在小學英語情感教學中,教師創設與教學內容相匹配的教學情境尤為重要。通過創設教學情境來展示所授課文內容中的顯性感性因素,可以讓學生在創設的情境中更深刻地感悟到教學內容的豐富情感,激發起他們的學習興趣,調動學習積極性,增強他們的學習內在動機。在實地觀察大同市小學英語教學中筆者發現,大部分英語教師可以運用創設情境或直觀教學等手段,但普遍存在的問題是很少會利用這些來展示教材中顯性的情感因素。很多教師在英語課上準備了大量活動和實物來完成本節課的教學任務,形式也組織得生動有趣,但卻是為了游戲而游戲,很多學生在玩完之后也沒有真正學習到相關的內容,更不要讓學生體會和感悟課文的豐富情感因素了。所以英語教師要注意在情境教學中,不僅要生動活潑地組織教學,更要善于利用這些有利條件去展示所講授內容的顯性情感因素,進一步激發小學生英語學習興趣,并讓學生保持長久的對英語學習的喜愛。

(二)教師自己的動情點,即教師在教授課文時對課文內容的情感體驗。如果說學生的頭腦是一個需要被點燃的火把,那么教師的教學激情就是火種,要使學生燃燒起來,教師得首先燃燒自己。情感飽滿而投入的教師,總是情感的“魔術師”,講到精彩之處,往往情不自禁、神思飛揚,無形之中講課時就形成一種“情感場”,來感染和同化學生,消除他們進入課文前情感上的無準備和默然狀態,使之轉入情感的興奮和預備狀態。這種“情感熱身”可以激發學生的學習興趣和熱情,有利于他們盡快進入課文所構筑的情感世界中去,更有利于學生個性的發展和形成。尤其是對于小學生而言,他們對教師持有特殊的情感,由入學前對家長的依賴逐漸轉變為對教師的依賴,而且還特別容易受到教師課堂情緒的影響。所以小學英語教師如能將自己對教學內容的顯性情感因素完全展示出來并將其準確地傳遞給學生,則會調動起學生對英語學習的喜愛,調動起他們學習的積極性和興趣,有助于順利完成教學任務,更有助于培養學生良好的情緒體驗,增強他們對英語持久的興趣。

二、教學組織的情感策略

教學組織的情感性處理策略,是指教師在情感維度上著眼對教學組織形式進行優化處理,使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發揮其在感情方面的積極作用。教學組織是教師對整個教學過程的組織和管理,它包括對教學規模的選擇,如集體教學、小組教學或個別教學等;對師生、生生交往方式的選擇,如以講授為主還是以討論為主。教學組織也包括教師對課堂教學程序的安排,如上述的不同教學組織的組合等。課堂教學組織形式是指在教學過程中,教師和學生按照一定的規則和程序進行教學活動的結構形式。教學組織與教學內容、教學評價等一樣,是完整的課堂教學不可缺少的要素。需要指出的是,由于教學過程中認知因素與情感因素的密切關系,理想的課堂教學組織形式應當對認知因素與情感因素同等重視。

三、教學評價的情感策略

英語課堂教學評價的情感性處理是指英語教師在教學過程中,從情感維度來對教學評價的內容和形式進行優化,使課堂教學評價在對學生教學中的反應做出認知反饋的同時,還給予情感上的影響,以充分發揮情感在教學評價方面的積極作用。學生從教師的評價中也可感受到教師對自己的尊重與期望,有助于培養學生自我的積極態度,從而提高學習興趣,促進潛能的開發。而且良好的情緒氛圍也有助于師生關系的融洽,有助于培養學生的人際溝通能力和學生的個性,促進學生全面健康的發展。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性,培養學生對英語學習的自信心,增加對英語學習的動機。所以,小學英語課堂教學評價會更多地運用情感性的處理方式,多以形成性評價為主,以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。

四、課堂教學環境的情感教學策略

教師在教學中要善于為每個學生創造成功的學習機會。學生學習就是為了獲得成功,享受成功的喜悅,成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力。教師分配的課堂學習機會與學生的“班級地位指數”存在一定的關系,指數高的學生(通常也是學習好的)獲得的學習機會多于指數低的學生。長此以往,學生在共同的學習中習得的卻是不同的經驗:好生不斷受到關注,信心和成就感不斷被強化;差生不斷受到“遺棄”,挫折、失敗相隨,人格發展受阻。所以,英語教師在教學中,要善于進行分層教學設計,即對不同層次的學生提出不同的目標和要求,給予不同的學習任務,使他們都有獲得成功的機會與體驗。

參考文獻

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