淺談農村初中生名著閱讀現狀與對策

莊智培

名著以其無與倫比的文學價值與思想價值影響著一代又一代人的成長,尤其在現代,隨著素質教育的全面推進,名著閱讀已成為中學語文教學不可或缺的重要組成部分。

進入課改以來,我市從2006年開始,我們三明地區語文中考加入了名著閱讀的考查,這引起了廣大師生和家長的重視。但當前農村初中生名著閱讀的現狀如何?今年10月,我在任教學校的九年級對4個班的220個學生(九年級9-12班),進行古代四大名著閱讀問卷抽樣調查,結果發現情況很不樂觀,具體調查內容結果統計分析如下:

坂面中學2009~2010學年九年級9-12班

“四大名著”閱讀情況統計表

我看到這個調查結果,心里久久不能平靜。之后,我再向學生了解沒讀或沒讀完的原因,大致有如下幾點:

(1)篇幅太長,文字難懂,內容遠離現代生活。

(2)父母反對。

(3)作業多,沒時間看,害怕影響學習。

(4)書太貴或沒地方借。

……

面對學生如此的名著閱讀現狀,當時,為了使學生能有書讀,也為了學生能從容地面對明年的中考,我做了一些探索和嘗試。

一、提高學生家長對名著閱讀的重視,建立班級圖書角

首先,我通過“給家長的一封信”和開家長會的形式,加強與家長溝通,說明課改后中考語文試題中,名著閱讀是必考題,而且分數的比重還很重,列舉了近4年的課改區的中考語文試卷中,名著閱讀分值就占了10~15分,從而引起家長的高度重視。

接著,告訴家長要想讓孩子在中考中,在名著閱讀這一版塊,取得高分,立于不敗之地,唯一的辦法就是利用課外時間多讀名著。這不僅可以使孩子在中考語文名著閱讀方面無后顧之憂;而且還能使孩子吸取人類文化的精華,可以大大地提高孩子的寫作能力。

最后,道出學生想閱讀卻無書之現狀,并表達出我自己的想法:在班級里,建立一個圖書角的設想。希望家長能給孩子買一本名著,作為圖書角的共同資源,以便孩子共同閱讀。

當即,有些家長們就表態,將全力支持我的設想。之后,我再向學生推薦的7部必讀書目(《西游記》《水滸傳》《伊索寓言》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《繁星·春水》《鋼鐵是怎樣煉成的》),不到兩周時間,我班的圖書角就成立了,其中就有8套這7部必讀書。現在,真可謂“不怕沒書讀,只怕沒興趣”。

二、激發學生閱讀興趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣是內驅動力,有了這個動力,學生就會擠時間去讀,津津有味地讀,樂此不疲地讀,從書中汲取知識,陶冶情操,凈化心靈。如何培養學生閱讀名著的興趣呢?我通常以聽、看、演等多種方式來激發學生的閱讀興趣。

1.聽故事激趣

在課堂教學中,教師要巧妙地運用故事來激發學生的閱讀興趣。上學期,我教學第四單元古典小說的四篇課文(《智取生辰綱》《范進中舉》《楊修之死》《香菱學詩》)時,除了講解文本之外,我還進行了課外延伸。如《水滸傳》中“林教頭風雪山神廟”“魯提轄拳打鎮關西”等;《三國演義》中“桃園三結義”“千里走單騎”等;《紅樓夢》中“劉姥姥進大觀園”“晴文撕扇”等。這一延伸,起到了“一石激起千層浪”的效果。那時,班里的同學爭著讀四大名著,爭著收集名著中的相關人物和情節,使學生由“被動地學”轉變為“主動地讀”,達到了我預期的目的。

2.看影視激趣

我在七年級下學期教《荒島余生》的時候,在上課時,先播放影片《荒島余生》中一個片段:主人公身處孤島,赤腳艱難地走在海邊,腳都腐爛了,鮮血直流。但主人公還是咬著牙,脫下上衣,把它撕成條,包在腳上,拄著棍子繼續前行。播放到此,引出問題:主人公是誰?他為什么獨自一人走在孤島上?這樣,既能達到引入課文的目的,又激發了學生閱讀名著《荒島余生》的興趣,真可謂“一箭雙雕”。

3.演小品激趣

學生在閱讀過程中,常被作品的內容和人物形象深深打動,這是一種無意識的再創造想象。如果學生能結合自己的體會,把它演繹出來,這就是一種有意識的再創造想象。

我在教學時,常常注重培養學生的有意識的再創造想象能力。這個學期,我在教學《范進中舉》時,在學生充分理解課文內容的基礎上,讓程度較好的學生,經過老師的指導,以小品的形式,來詮釋課文的內容。這樣,既能詮釋課文,又能激發學生閱讀的興趣,還能培養學生的有意識的再創造想象能力,達到“知識與能力雙豐收”的效果。

4.歇后語激趣

格言、俗語、歇后語等,這些都是人們所喜愛的文學奇葩,短小而精悍,言簡而意明,融物象與哲理為一體,寓深奧的哲理于通俗易懂的物象表述之中,既語感形象又說理透徹,常常給人于會心一笑,頓開茅塞的啟迪。古典名著中,有許多歇后語,(魯肅進曹營——一言不發,豬八戒照鏡子——里外不是人,張飛遇李逵——黑對黑,宋江上梁山——官逼民反……)我們要充分地運用好這些資源,激發學生收集歇后語的興趣,從而達到學生去閱讀名著的目的。

三、指導閱讀方法

在激發學生的閱讀興趣后,我們老師要指導學生進行科學的閱讀,否則,將會使學生剛燃起的閱讀名著的熱情很快就會熄滅。因此,導之以法就顯得尤為重要,在這方面,我也作了如下的嘗試。

1.分成小組,力求落實

我把班級的同學按照不同的程度,把學生分成若干小組,讓學生自己擬個讀書計劃,制訂好閱讀的時間和閱讀的量,由小組長落實匯報。學生的課外時間有限,指導學生閱讀時,我反復強調要求學生閱讀的量不能太重,否則,容易有始無終,反倒養成不良的閱讀習慣,力求做到讀一本書有一本書的收獲。

2.指導閱讀方法

讀書之前,先找找作者簡介及背景資料;再看看前言(序言)、后記;接著,翻翻書的目錄;然后,再進行全文的閱讀;最后,寫寫自己的閱讀收獲。這樣,學生對這本小說的作者和內容就有一個初步的認識。

四、交流閱讀體會

學生有了閱讀興趣,掌握了閱讀方法,也進行了名著的閱讀,這時,我們老師就要為學生搭建一個交流的平臺,使學生的點滴感悟得到釋放和交流,這樣會再次掀起學生閱讀的高潮,從而保持閱讀的持久性。在這方面,我采用多種教學形式做了一些嘗試。

1.交流學生讀書筆記

我們學校每周五的最后一節,都是班主任的課。這一節學生歸心似箭,學生個個上課心不在焉,我是11班的班主任,常常把這一節作為“名著閱讀交流活動課”。學生可以把自己的閱讀感悟和最喜歡的精彩故事片段在班上盡情地交流。對于讀書筆記做得優秀的同學,不僅在課堂上老師要給予充分的肯定,還要在班級的“學習園地”欄張貼出來進行表揚,為班級營造一個“人人做筆記,個個爭上墻”的讀書氛圍。

2.以辯論會交流

“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,讀者對小說中的人物的解讀,從不同的角度看,就可以得出不同的結論。抓住這一特性,我組織學生對“豬八戒”“唐僧”“宋江”“曹操”等人物,以正反方辯論會的形式進行評價,使學生統一思想,明確認識,能辯證地看待人物,加深對小說內容的理解。

3.以競賽檢查閱讀成果

在學生充分閱讀四大名著內容的基礎上,把班級分成若干小組,選取全國各地市的中考語文試題,做成多媒體課件,利用現代化的教育設備,仿照“開心辭典”節目的形式,進行智力競賽,讓課堂成為“學的樂園”,做到“寓教于樂”。

“播種一個行為,收獲一個習慣;播種一個習慣,收獲一個個性;播種一個個性,收獲一個命運”。我常常用這句話來激勵我的學生。讓我們攜起手來,齊心協力,把我們的學生帶入書的海洋,感受名著閱讀帶來的快樂吧! ■