自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的嘗試與實(shí)踐

彭光凌

學(xué)習(xí)可以說(shuō)是從“未知”到“知”,從“不會(huì)”到“會(huì)”,從“沒(méi)有”到“有”,從舊的“有”到新的“有”的過(guò)程。這“未知”“不會(huì)”和“沒(méi)有”,可能是世上的人都“未知”,都“不會(huì)”,都“沒(méi)有”;也可能是別人“已知”“已會(huì)”“已有”,只是我“未知”“不會(huì)”“沒(méi)有”。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過(guò)程便是教材、教師把“已知”“已會(huì)”“已有”的東西傳授給自己,通常的做法是,在教師的訓(xùn)練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案,或者干脆等教師把答案告訴自己之后,花工夫背下來(lái);再就是跟著教師按設(shè)定的模式反復(fù)操練,逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能方法。這樣的接受性學(xué)習(xí)當(dāng)然還是需要的,但是,它產(chǎn)生的“被動(dòng)性”、一定程度上的“強(qiáng)制性”和“簡(jiǎn)單重復(fù)性”等不利因素,也是需要加以改變的。時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)的主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。它不同于那些只能按教師和家長(zhǎng)安排的程序行動(dòng),沒(méi)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解和主張,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)和生活做出自己選擇的能力,也放棄了對(duì)自己活動(dòng)的對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行“支配和控制的權(quán)利”,這種學(xué)習(xí)是“他主”的,被動(dòng)的;也不同于那些不能約束自己,放任自流的,缺乏“自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化”的能力,亂用了對(duì)自己活動(dòng)的對(duì)象和過(guò)程“支配和控制的權(quán)利”,這種行為當(dāng)然也不是“自主”學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)要求;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

一、在交流中學(xué)習(xí)

這是最容易進(jìn)行的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。如:讓學(xué)生交流匯報(bào)預(yù)習(xí)情況、交流看法、交流學(xué)習(xí)方法、交流思想情感體驗(yàn)等。

二、在操作中學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在多種感官的參與下,通過(guò)對(duì)具體的實(shí)物材料、文字材料進(jìn)行操作活動(dòng),以達(dá)到獲取知識(shí)的目的。如:教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí),一是讓學(xué)生觀察圖片來(lái)感知文中的內(nèi)容,二是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)學(xué)當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員,看看誰(shuí)預(yù)報(bào)得準(zhǔn)確。

三、在游戲中學(xué)習(xí)

依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如:用角色表演的方式學(xué)課文。教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),分角色進(jìn)行表演,從而理解課文的內(nèi)容。

四、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)

這種方法要求教師改變過(guò)去那種先告訴學(xué)生“結(jié)論”,然后再闡述講解的教學(xué)程序,而是主張先給學(xué)生“材料”,讓學(xué)生在操作中和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論、掌握新知。

五、在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)習(xí)

即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,嘗試從教師的角度鉆研課文,在教師的指導(dǎo)下備課、講課與同學(xué)討論。這種方法也被稱為“換位教學(xué)”,也是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的好方式。在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí),我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種表格,列出云的種類、特征和它們分別預(yù)示的天氣情況,然后抽一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講你是怎樣設(shè)計(jì)的,為什么要這樣設(shè)計(jì),學(xué)當(dāng)一回老師,下面的同學(xué)也可以提問(wèn)。

六、在求異中學(xué)習(xí)

即是要求學(xué)生在求“變”,求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí),獲得思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生說(shuō)與他人不同的話;造與他人不同的句;提與他人不同的問(wèn);用與他人不同的方法。

七、在研討中學(xué)習(xí)

要求學(xué)生敢于置疑,善于自己提出問(wèn)題,與同學(xué)、與老師共同來(lái)討論,從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的廣度和深度。

八、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)

如:在《漫游語(yǔ)文世界》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生搜集語(yǔ)文與生活的有關(guān)內(nèi)容,并讓學(xué)生將所搜集的資料辦成手抄報(bào)。

以上,僅是我在新課程教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)嘗試,有些做法還有待于在今后的教學(xué)中不斷地去完善,使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。 ■