淺談高中化學(xué)的探究式學(xué)習(xí)

鄒 麗

摘 要:探究式學(xué)習(xí)對于化學(xué)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用,本文結(jié)合高中化學(xué)魯教版教材談一下探究式學(xué)習(xí)的原則和過程。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 探究

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué),要對學(xué)生進(jìn)行探究式教育,把握探究式學(xué)習(xí)的規(guī)律與原則,采取有效的途徑和評價,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)知識的有效探究式學(xué)習(xí)。

一、探究式學(xué)習(xí)需要遵循的原則

首先,在情境創(chuàng)設(shè)上,要善于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾或激發(fā)興趣,給學(xué)生造成很意外,很驚奇的感覺,這樣為接下來的探究活動做了很好的鋪墊。例如:魯教版必修1第二節(jié)“研究物質(zhì)性質(zhì)方法和程序”中,將一小塊鈉放在水中,出現(xiàn)了一系列劇烈的反應(yīng),金屬鈉不但漂在水面上迅速游走,并伴隨“哧哧”的響聲,會深深地吸引學(xué)生,向反應(yīng)后的試管中滴酚酞后,溶液變成紅色,這就為接下來學(xué)生了解鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)起到了很好的鋪墊作用。

其次,探究的內(nèi)容必須是處于學(xué)生最近認(rèn)知范圍內(nèi)。如果超越了學(xué)生的認(rèn)識,只會導(dǎo)致學(xué)生陷入無力學(xué)習(xí)中,并且探究過程是可操作的,讓學(xué)生通過自己動手很容易就能看到結(jié)果,這容易帶來學(xué)習(xí)的成就感。

再次,要做到因人而異,提倡方法方式的多樣性和學(xué)生之間的合作性。探究教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐運用能力,給予學(xué)生足夠的空間讓他們自由選擇探究方法是很有必要的。通過小組內(nèi)成員的討論與總結(jié)提交實驗報告,最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)情境是探究學(xué)習(xí)的第一步,也是基礎(chǔ)。好的情境,不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能塑造積極的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生廣泛參與,這一般是通過創(chuàng)設(shè)矛盾情境和懸念情境來實現(xiàn)的。還是結(jié)合上文中提到的鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生去觀察鈉的顏色、硬度,以及就鈉的存放進(jìn)行提問,可能很多同學(xué)以為鈉是在水中存放的,因為日常生活中用水來隔絕空氣的例子很多,這里就存在一個設(shè)問點。

(二)提出問題

這一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問,提出問題,而不是依賴于教師提問,學(xué)生通過情境矛盾,結(jié)合實際生活和已有知識會產(chǎn)生許多疑問,通過引導(dǎo)讓他們提出問題并進(jìn)行整合,為接下來的實際操作打好基礎(chǔ)。如在電解質(zhì)、非電解質(zhì)的判斷上,很多學(xué)生會通過實驗觀察得出一系列推測和假設(shè),形成問題如“蔗糖不是電解質(zhì),哪些性質(zhì)與電解質(zhì)的概念有差別”“影響電解質(zhì)導(dǎo)電能力的外在條件有哪些”等等。

(三)實踐探究活動

探究過程一定要做到過程化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的細(xì)節(jié)觀察記錄,包括試劑使用量、具體化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的光的、熱的、聲音等信息,培養(yǎng)他們的觀察力,這可以說是化學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。探究活動一是為了讓學(xué)生切身體會化學(xué)實驗的過程,另外也培養(yǎng)他們捕捉細(xì)節(jié)的能力,尤其對那些瞬間變化的過程,更是一種鍛煉。另外,還要注意探究活動中的自我保護(hù)。還是以硫及其化合物的轉(zhuǎn)化為例,探究活動中學(xué)生要仔細(xì)觀察反應(yīng)物、水溶液的顏色變化,并注意避免有毒產(chǎn)物,尤其是有毒氣體的制造實驗。

(四)歸納總結(jié)

很多教師在做探究式教學(xué)時往往忽視了對學(xué)生結(jié)論的歸納總結(jié),這不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。歸納總結(jié)不僅是強(qiáng)化知識,增加學(xué)生對知識掌握的系統(tǒng)化,更能夠通過對學(xué)生探究活動的分析,提高學(xué)生今后的探究活動質(zhì)量。歸納的形式有很多,教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容靈活處理,可以從化學(xué)知識本身出發(fā),也可以從學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題出發(fā),等等。 ■