如何利用書面作業(yè)來提高初中物理的教學(xué)效率

楊曉暉

摘 要:我們知道,課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,任何學(xué)生都不可能只用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間,就能一次性地完成好學(xué)習(xí)任務(wù)的,如果學(xué)生只用課堂時(shí)間,不可能把物理學(xué)好,因此,每個(gè)學(xué)生都需要在課后完成一定的作業(yè)。而課外的書面作業(yè),是課后作業(yè)的主要形式,它與課堂教學(xué)存在著內(nèi)在聯(lián)系。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,很多老師為了片面追求升學(xué)率,大搞題海戰(zhàn)術(shù),增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康,阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高,那么在新課程背景下,我們?nèi)绾巫龊脮孀鳂I(yè)的布置及批改呢?筆者結(jié)合初中物理的教學(xué)實(shí)踐,就此談?wù)剛€(gè)人的體會(huì),供大家參考。

關(guān)鍵詞:作業(yè) 布置 評(píng)判

在初中物理新課程的教學(xué)中,我們既不能搞過去的題海戰(zhàn)術(shù),也不能極“左”地認(rèn)為,課后不需要布置作業(yè)了。我們要把課后作業(yè)看成課堂教學(xué)的延伸,讓學(xué)生通過適量的作業(yè),達(dá)到鞏固課堂教學(xué),同時(shí)又能發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的目的。因此,初中物理課后作業(yè)的布置,要體現(xiàn)新課程改革的要求。

一、物理課后作業(yè)的布置

1.要有明確的目的性和針對(duì)性

就初中物理課后作業(yè)的功能來說,要么用于鞏固舊知,要么用于學(xué)習(xí)知識(shí)做準(zhǔn)備,要么用于鍛煉動(dòng)手能力。在實(shí)際的教學(xué)中,我們對(duì)布置的題目所涉及到的物理知識(shí),對(duì)需要達(dá)到的目的,要做到心中有數(shù)。幫助學(xué)生,精挑細(xì)選,絕不能漫無目的地隨意布置,更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。

2.要有一定的層次性

每個(gè)班級(jí)里的學(xué)生,他們的智力因素和非智力因素存在著差異,物理的基礎(chǔ)知識(shí)也不盡相同。因此,我們要對(duì)書面上的習(xí)題和題型做適當(dāng)?shù)暮Y選。針對(duì)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況,可以設(shè)立一些基礎(chǔ)題目、提高題、綜合題、變化題、探究學(xué)習(xí)題,根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)業(yè)水平,可以布置一些必做題、選做題、追加題、思考性強(qiáng)的題目,努力使全體學(xué)生能通過作業(yè)得到相應(yīng)的知識(shí)提高。

3.初中物理的作業(yè)量要適當(dāng)

一般來說,初中物理每節(jié)課后的作業(yè)量不要超過二十分鐘,初三學(xué)生的作業(yè)量也不能增加太多,控制在二十五分鐘內(nèi),要防止機(jī)械重復(fù)練習(xí)和過量練習(xí)。這樣就能很好地讓學(xué)生完成自主作業(yè)。

4.作業(yè)的布置與收交要規(guī)范

一般情況下,物理的課后作業(yè),要隨堂布置,切忌在放學(xué)的時(shí)候,突然到班級(jí)布置;學(xué)科性的作業(yè),當(dāng)天布置,隔日收交。如果學(xué)生遲交,我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)查找原因。

二、物理作業(yè)的批改

對(duì)收交上的學(xué)生作業(yè),要做到及時(shí)批改。批改作業(yè),是我們與學(xué)生進(jìn)行交流的主要形式,提高批改作業(yè)的效益,是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在批改過程中,我們要對(duì)學(xué)生的作業(yè)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)語,以幫助學(xué)生更好地掌握有關(guān)的物理知識(shí)。常用的評(píng)語有如下幾種:

1.評(píng)判型的評(píng)語

評(píng)判型評(píng)語就是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)方方面面的情況給自己的評(píng)論與判斷。此類評(píng)語既可對(duì)學(xué)生作業(yè)的總體狀況進(jìn)行評(píng)判,如,作業(yè)很認(rèn)真,或作業(yè)不夠認(rèn)真;作業(yè)完成得越來越好,繼續(xù)保持,或者作業(yè)中的錯(cuò)誤越來越多;基本功不扎實(shí);低級(jí)錯(cuò)誤頻頻,作業(yè)態(tài)度不夠端正等等。也可以對(duì)作業(yè)的某一環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)判,如:解題思路很清晰;解題過程條理分明、思維嚴(yán)密;思路簡(jiǎn)捷;此思路較繁雜;此處的推理不嚴(yán)密,有漏洞;你提出的問題與眾不同,很有創(chuàng)造性!意義重大!你所提的問題是偽問題,不能成立,因?yàn)椤?你的猜想很豐富,足見你的思維很開闊;或者你的猜想很好,但尚需進(jìn)一步提煉與篩選等等。

評(píng)判型評(píng)語除了對(duì)作業(yè)做學(xué)術(shù)性的評(píng)價(jià)和判斷外,學(xué)生在作業(yè)中反映出來的道德品質(zhì)、心理情緒和人格狀況等也是教師評(píng)判的重要內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí),很多同學(xué)喜歡舉小動(dòng)物從不同高度拋下來的例子,從而說明重力勢(shì)能的大小與高度有關(guān)。為此,我們可以從保護(hù)小動(dòng)物生命的角度寫評(píng)語:要珍愛動(dòng)物的生命,因?yàn)閯?dòng)物是我們的朋友等。

評(píng)判型評(píng)語要客觀、公正、態(tài)度和藹,用語簡(jiǎn)明,有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。教師選擇或側(cè)重于作業(yè)的哪些方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng),一方面反映了老師的教育理念和教學(xué)價(jià)值的追求,另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成起著重要的導(dǎo)向作用。

2.啟發(fā)型的評(píng)語

如果說評(píng)判型評(píng)語是直接呈現(xiàn)老師意見的話,啟發(fā)性評(píng)語則是通過啟發(fā)性的語言和符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生去“自我發(fā)現(xiàn)”和“自我糾正”作業(yè)中的不足。常見的如,用著重線劃出學(xué)生的失誤之處,加個(gè)“?”號(hào),以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處進(jìn)行重點(diǎn)檢查;當(dāng)學(xué)生審題不嚴(yán)、解題思路不明、有時(shí)彎路走得太多,可以寫上:尋找簡(jiǎn)便方法等。學(xué)生看了后,能再次的積極思考。

啟發(fā)型評(píng)語講究的是指引明確、設(shè)問巧妙。比如,在電路的動(dòng)態(tài)問題中,學(xué)生常犯“時(shí)空錯(cuò)亂”的錯(cuò)誤,就是將不對(duì)應(yīng)的電學(xué)量亂代,如用燈1的電壓除燈2的電阻;將“額定電壓當(dāng)作非正常工作時(shí)的電壓”等等。這時(shí)候,我們可以寫上:關(guān)公戰(zhàn)秦瓊?從而啟發(fā)學(xué)生理清物理量的時(shí)空對(duì)應(yīng)關(guān)系。還如,很多學(xué)生在計(jì)算重力時(shí),常寫m=10Kg=100N的式子,此時(shí)我們可以在旁邊寫上:1米等于多少秒啊?從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己做的作業(yè)進(jìn)行反思。

3.激勵(lì)型的評(píng)語

每個(gè)學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感,希望自己能得到老師的肯定和表揚(yáng),特別是一些學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生。激勵(lì)型評(píng)語關(guān)注的正是學(xué)生的情感,目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激勵(lì)型評(píng)語既要激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生,更要激勵(lì)學(xué)困生;既可針對(duì)作業(yè)態(tài)度、也可以針對(duì)學(xué)科能力;既要有所依托,又要不吝嗇美詞。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,我們都要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。如對(duì)作業(yè)一向潦草而某一次作業(yè)比較工整的同學(xué),可以寫上:作業(yè)比以前有進(jìn)步!對(duì)學(xué)習(xí)物理信心不足的同學(xué),可以寫上:后進(jìn)不可怕,可怕的是不進(jìn),只要你努力,定會(huì)取得好成績(jī)。對(duì)有余力的學(xué)生可以寫上:老師相信你有更好的解題方法,能做給大家看一下嗎?對(duì)作業(yè)有創(chuàng)新的同學(xué)可以寫上:現(xiàn)在的不俗,就是將來的不凡!請(qǐng)繼續(xù)。對(duì)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)但學(xué)習(xí)不夠踏實(shí),常犯低級(jí)錯(cuò)誤的同學(xué),可以寫上:如果把線系牢在踏實(shí)的大地上,理智的風(fēng)箏將會(huì)飛得更高!

總之,作業(yè)不僅僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋,而且是聯(lián)系和溝通師生情感的橋梁。在作業(yè)中,學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況,細(xì)心的教師都能覺察到。同樣,從老師的批語中學(xué)生也能領(lǐng)悟出我們對(duì)他是否真誠、對(duì)他是否有信心和責(zé)任心。教師對(duì)學(xué)生的努力一定要有鼓勵(lì);只要他們?cè)诔煽?jī)上有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,就可以在評(píng)語中對(duì)他們有所贊賞,讓他們能感到這是老師對(duì)他們發(fā)自內(nèi)心的高興。當(dāng)然在學(xué)生作業(yè)中發(fā)生過錯(cuò)和疏忽時(shí),也一定要以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋?這樣才有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 ■