淺談啟發式教學模式與數學思維能力的培養

王治升

在數學教學實踐中,為全面提高培養學生的思維能力,實現素質教育的目標,筆者在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗,取得了良好效果。現就一些具體做法簡述如下:

一、導入要奇——興趣性

這一階段可直接作為新課導入,也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡,但它絕不同于導入過程,而是啟發式教學必不可缺少的重要一步,因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。這一階段,從教學目標上,否定了以傳授知識為目標的注入式教學;從教學內容上,要求必須和教學重點有關,以啟發為主,以便充分發揮學生探索問題的能力;從教學結構上講,這一階段以學生思考、想象為主,激發學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性

在這一教學階段,教師通過講解,勾勒出知識結構的輪廓,教師處于主導角色的位置,教師若要成為真正的主導,重點必須放在如何啟發學生的“學”上,教師必須轉變備課只熟悉教參和教材,上課“照本宣科”的輕備課思想,應該重視授課的教學思路,確立注重備課、搞活課堂的教學思路。教學大綱和教材規定的內容,僅僅為教師提供了教學的基本線索。教師在授課中,重點一個“精”字,精于引導,精于設置,精于啟發,精于講解,從而一直讓學生沿著思維的階梯,自覺地發現、探索、掌握知識,培養他們的數學思維能力。

三、巧設疑問——思維性

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言:“思維自驚奇和疑問開始。”問題是開啟思維和發展思維的源泉,一個問題從提出到得出結論,實踐證明用啟發式教學方式往往會產生意想不到的教學效果,啟發式教學思維方式,以發展學生自學能力,提高學生素質為目的,傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生激活思維,展開想象的翅膀是課堂教學的核心所在。在教學結構上,師生通過啟發式引導或群體與個體的對話交流能夠充分開發學生的智力,準確地培養學生的思維能力,在教學中教師盡量加大容量,積極滲透一題多解,同時在基本技能技巧上,盡量尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生,以便保護好學生學習數學的積極性。

四、小結精簡——邏輯性

經過前三個階段的教學過程之后,教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理,回到主導地位中去,剖析錯漏、歸納、推導出正確的結論,具體準確、系統地講述知識內涵和構成。數學課的小結,也是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質,與傳統教學總結不同的是,教師不是對自己的授課進行總結,而是在學生自我發展的基礎上,梳理學生認識結果,推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進,由于學生思維主動性的貫穿和滲透,使教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機地統一。

總之,啟發式教學模式是對傳統的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革,但它并非是一種機械式的課堂教學模式,而是一種基本的教學思維模式,如討論法、圖示法、愉快教學法、情景教學法等各種具體的教學方法的有機結合。這種教學模式呈現出以學生的主體活動為主,教師主導為輔的形式,有利于學生思維能力的培養。 ■