試談新課程高中歷史教學中的“情感價值觀”

梅建華

《全日制普通高級中學歷史課程標準(實驗)》中倡導,在歷史課程教學中,應該在關注學生學習過程和方法的基礎上,培養學生正確的情感態度和審美價值觀。這就是歷史課程教學的三維目標。這樣的教學目標,一方面,強調了學科的發展價值意義;另一方面,突出了對學生學科綜合素養的培養意義,即強調了在歷史課程教學對增強學生的情感態度和確立唯物主義歷史觀所起的積極作用。這樣的要求不僅是學科教學的需要,更是學生學習發展的需要。

一、歷史教學中的“情感價值觀”概述

歷史教學中的“情感價值觀”是指在歷史課程教學中,按照教學內容的要求和學生的學習發展需要,注重課程基礎知識和基本技能的前提下,培養學生具有正確的情感態度和審美價值觀,從而增強學生的情感體驗,促進他們知識的內化生成。

這種教學模式主要有以下的特點:(1)情感性,即在教學的過程中,注重學生的學習情感體驗,以他們自身的豐富情感來推動知識和技能的內化生成;(2)生成性,即這樣的情感教學能夠幫助學生提高思維,有效地促進學生知識技能的生成發展;(3)人文性,即這樣的教學體現了以學生發展需要為根本,具有一定的人文性。

二、歷史教學中“情感價值觀”的運用

1.創設和諧教學氛圍,激發學生的學習情感

新課程歷史教學認為,在課堂教學中營造一種民主、平等、和諧的教學環境,一方面,體現了發揮學生學習主體作用,能夠激發學生學習歷史課程的主動性和積極性;另一方面,能夠讓學生在更為自由輕松的環境背景下認真學習。

這種和諧的教學氛圍主要有:(1)允許學生選用自己最喜歡的學習方式對學習內容進行探究;(2)鼓勵學生在思辨合作的學習環境下,愉快地學習;(3)鼓勵學生在和諧的教學環境下充分展示自身的才華,提高學習有效性。

例如,在人教版的“鴉片戰爭”教學過程中,筆者為了培養學生的學習情感,特設計了如下的教學環節:(1)播放影片《鴉片戰爭》的片段,幫助學生初步了解有關該場戰爭的背景知識;(2)要求學生就影片中的某個感人片段作闡述,注意使用歷史術語;(3)建議學生在歸納的過程中,闡述自己所受到的啟發和教育。這樣的教學模式,不僅容易讓學生更加深情地投入到學習之中,還能夠培養他們的愛國主義情感。

2.運用多種教學手段,豐富學生的情感

現代化的教學設備為我們的教學提供了方便,也是學生學習情感的重要依托。筆者以為,在教學過程中,利用好這些現代化的教學設備,一方面,能夠調動學生的多種學習感官,增強他們學習的信心;一方面,能夠讓學生在這樣模擬真實的環境下增強自身學習情感體驗,促進知識的內化生成。

例如,在“五四運動”的教學中,筆者就通過多媒體展示的形式來幫助學生重溫那段難忘的歷史,讓學生在充滿激情的環境背景下感受愛國運動的偉大力量。

3.注重運用發展評價方式,增強學生的學習自信心

新課程歷史教學認為,在教學中運用發展性的綜合評價方式,一方面,能夠激發學生的學習激情和興趣,增強他們的學習內驅動力;另一方面,能夠滿足他們獲得成功的學習心理發展需要,增強他們的學習熱情。

這種發展性評價方式,就是要:(1)肯定學生的點滴進步,幫助學生樹立學習的自信心;(2)運用多元化的評價方式,來客觀地評價學生的得失;(3)鼓勵學生進行大膽創新,充分展示他們的學習成果,增強他們的學習激情。

三、歷史教學中“情感價值觀”運用的幾點思考

1.歷史教學中“情感價值觀”運用應該能夠激發學生學習歷史的主動性和積極性。學生是課程學習的主體,也是提高自身知識和技能的活躍力量。對此,筆者以為,在歷史教學中,“情感價值觀”的運用,應該能夠激發學生學習歷史的主動性和積極性。

2.歷史教學中“情感價值觀”運用應該為提高學習效果做重要支撐。情感價值觀的運用就是要激發學生學習課程的主動性和積極性,讓他們的學習始終在一種充滿激情的環境氛圍下不斷地進行發展,進而提高學生的學習效果。

3.歷史教學中“情感價值觀”運用應該是師生教學活動的重要助推劑。這種注重人的心理活動教學方式,不僅是學生學習發展的必然要求,還是促進教學雙方有效進行活動的重要力量源泉,真正發揮了情感的促進作用。

總之,在新課程高中歷史教學中,拓寬教學的知識領域,按照學生的認知規律和學習發展要求,運用多元化的教學思維模式,讓學生在學習中增強情感體驗,幫助他們有效地實現學科知識和技能的內化生成和發展創新。

參考文獻

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