網絡環境下小學語文研究性學習的開展

卞德榮

《語文新課程標準》明確提出:“小學語文教學必須溝通課堂內外,充分利用教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生學習的空間,增加學生語文實踐的機會,并利用網絡等信息渠道嘗試進行閱讀教學。”開展“網絡環境下研究性學習”,充分利用交互性網絡學習平臺,為學生營造虛擬和現實相結合的類似真實的研究性學習氛圍,引導學生進行積極主動探索,從而不斷提高學生研究性學習能力。實踐表明,小學語文教學中開展網絡環境下研究性學習具有較強的現實意義。那么,在當前的小學語文教學中,如何有效開展網絡環境下小學語文研究性學習呢?

一、借助網絡,確立專題探究

網絡環境下的小學語文研究性學習應具有開放性,可通過學生自選或教師推薦的方式確立具體的專題探究。

(1)拓展課文內容。如,開展《莫高窟》一課的研究學習時,筆者著力引導學生針對“莫高窟的形成原因”“莫高窟的過去與現在”等專題進行研究;再如,開展《剪枝的學問》《陽光與彩虹》《維生素C的故事》等一組課文的研究性學習時,可在課文內容深入分析的基礎上,著力引導學生針對有關“身邊的科學”開展如“廚房的學問”“吃穿的學問”等專題進行研究;(2)融合其他學科。如,開展《把我的心臟帶回祖國》一課的研究學習時,在引入音樂、美術、數學、歷史等學科知識的前提下,著力引導學生針對有關“走近肖邦”的主題開展如“肖邦愛國情”“肖邦成就展”等專題進行研究;(3)聯系社會生活。如,教學《印度洋上生死夜》一文,可聯系2004年12月26日印度洋地震引發的海嘯災難,確立“點擊淚水”等探究主題。需要注意的是由于小學生的年齡、知識、閱歷等方面的影響,我們在進行專題研究時,應降低具體的要求,只要求學生做到簡單、淺顯的研究即可,側重的是學生興趣的激發。

二、借助網絡,強化媒體設計

當代信息技術的發展,使我們語文教學的閱讀方式發生了變革,讓“超媒體”閱讀變為可能。具體表現為:由文字單純化、抽象化的閱讀擴展為多媒體電子閱讀,以及圖片、聲音、動畫、影片的引入。例:教學課文《莫高窟》時,筆者在充分搜集素材的基礎上,精心設計了“學習目標”“精讀品味”“研究天地”三大網絡教學版塊。如,在“精讀品味”版塊中,教者將課文內容、著名學者的精美散文、有關莫高窟的歷史、傳說、典故等文字資料與相關的圖片、影片等內容進行有效鏈接,通過設計“超媒體”的閱讀方式,從而為學生提供一個體驗品讀的場所。再如,在“研究天地”版塊中,著重指導學生在品讀課文的基礎上,對自己提出的問題進一步研究,學寫研究報告,給學生提供研究的策略和展示的平臺。

三、借助網絡,拓展閱讀任務

教學實踐表明,積極利用網絡平臺,充分挖掘網絡資源,在平等、優化的學習環境中,學生有了更多的發表自己獨到見解的機會,更加有利于教師對學生進行有針對性地個別指導。如何加強課內外的溝通、擴大學生的閱讀量、通過拓展課文閱讀的延伸點進行學習方法的遷移,是值得每一位語文教師深入思考的話題。例:教學《三借芭蕉扇》一文,教者布置學習要求:“請同學們根據網上提供的資源,選擇一種最擅長的表達方式表現孫悟空在三借芭蕉扇過程中的大智大勇。”且看同學們在學習中的具體表現:有的同學戴著耳機聽課文錄音,練習課文朗讀與復述;有的欣賞歌曲《敢問路在何方》和《大圣歌》,有主見地修改歌詞并練習演唱;有的邊觀看動畫片邊合作練習表演;有的通過閱讀不同版本的“三借芭蕉扇”的故事,比較它們在用詞造句方面的不同。本節課的教學中,同學們借助網絡,對課文內容進行了深入拓展。通過合作表現,充分發揮了他們各自不同的智力優勢,深化了對人物形象的感悟。

總之,網絡的發展為我們的小學語文教學帶來了新的發展契機,開展網絡環境下的研究性學習為我們的語文課堂開創了一種新型的教學方式,順應了語文課程改革的需要。作為一名小學語文教師應從“教育是人的一種生命體驗”,“學習是人的生命活動的一個組成部分”的觀念出發,大力踐行網絡環境下的語文教學改革。唯此,才能為小學語文研究性學習開辟一條新道路,為培養創新型人才開拓一片新天地,從而還學生一個完整的生命歷程!

參考文獻

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