也談新課程理念下的中學語文課堂教學的優化

戚智勇

課堂教學追求的一個永恒主題,即課堂教學的最優化。也只有優化課堂教學,才能達到有效教學的目的。在新課程理念下,教師要充分發揮好學生學習的組織者、引導者、合作者的功能,就必須想方設法去優化自己的課堂教學。

多媒體教學在優化語文課堂教學中有著獨特的作用。上語文課時,老師往往喜歡用情境導入,多媒體就能利用好的情境抓住學生的特點,充分調動學生的各種感覺器官,巧妙地把學生帶入到學習的內容中去,激發學生學習興趣;還有利于學生理解、背誦課文,受到美的熏陶;還有利于開發和利用校本資源,幫助學生從日常生活中獲得新知。

中學語文中的小說教學的課堂優化也是一個很現實的問題。小說以它曲折跌宕的故事情節、具體生動的人物形象、多姿多彩的環境描寫吸引著學生的興趣,這是小說的優勢。然而,單一的教學方法必定會壓抑學生的學習興趣,束縛學生的思維,影響學生的能力發展。因此,我們應當發揮小說的優勢,把小說教學當作優化課堂教學的突破口,教學中以學生為主體,放手讓學生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實際教學當中,根據教材的不同特點和學生對作品的不同理解,設計出各種各樣的、生動活潑的教學方法,提高語文教學的有效性和學生的能力。例如在教學中,教師利用課文中當時社會的舊信息結合當今現實社會找準銜接點。現行中學課文雖有不少經典名篇,但有些文中所闡述的觀點和當今社會的現實有所脫節,因此要求教師大膽地進行革新、優化,在教學中增大信息量,找準課文信息與新觀點之間的銜接點,以培養學生的質疑能力和創造性思維的能力。還可在教學拓展中優化,也就是在課文的人文因素與課文主題的拓展上,教師應該創造性地處理教材,找準課文主題的拓展方向,引導學生就著課文的主題開拓出其深度和廣度,這樣就能激活學生的思維,提高學生的閱讀和分析文章的能力。這些方法尤其適用于教學魯迅的小說。

古代語文教育傳統也要尊重,傳統教育精華必須吸取,充分發展古代教育思想,優化語文課堂教學。孔子主張“因材施教”就是要研究學習主體的個別差異,從一個層面上看,這就是一種關注學生發展,以學生為本的教育理念,理解和借鑒這一理念,在具體的語文教學中實施因材施教,就必須從學生的實際出發,使課程標準最大限度地促進每一位學生在原有基礎上獲得全面和諧的發展,在另個層面上,就是要分析學生在知識技能、認知能力、學習動機等方面的情況,以便于為不同狀態和水平的學生提供適合他們發展的教學條件;考慮學生的達標差距和設計靠近教學目標的階梯,在“先教什么,后教什么和怎樣教”的教學流程中找到一條促進學生發展的通道。因此,強調語文教師須重新理解古代的教育方法,積極提倡以問題解決為核心的語文課堂教學,也就是要求教師為學生創設多樣的實際情境,激勵學生獨立探索,促使學生提出一定數量和質量的問題,啟發培養學生多向思維的意識和習慣,并使其認識到解決問題的途徑不是單一的,答案也可能不是唯一的,而是多樣的。還要求教師繼續學習傳統的教育方法,永不滿足已有的教學經驗,也就是要求教師及時反思,不斷創新,使語文課堂教學做到情趣化、人文化,從而真正實現語文課堂教學的優化。這些看法會在教學《〈論語〉十則》中有較深地感悟。

新課標不僅僅要求培養學生語言表達的能力,同時還要培養學生良好的個性、樂觀健全的人格。作文教學的優化應該將人格的形成,即價值觀的形成、認識事物能力的形成、思想情感的形成,同語言表達能力的形成結合起來,也就是通過以學生生活為對象的寫作,在培養語言表達能力的同時,通過以作文內容為中心的討論活動,使學生加深對生活的認識,形成主體性的人格。還要摒棄純形式的作文訓練,取而代之的是以人格的形成發展同語言表達能力的形成發展相結合的作文教學。當然作文課堂教學應當實現生活化,即師生共同參與,以學生為主,具體方式可多種多樣。同時在這種生活化的作文講評中,師生要共同參與講評,這樣有利于學生健全人格的形成;學生通過欣賞自我、剖析自我,也可逐漸融入悅納自我的意識,從而培養成既能展示自己的成功,又敢于直面自身不足的寬廣胸懷和恢弘氣度,防止和克服自卑或狂妄,從而形成健康的心理品質和寫作潛能。總之,新課程標準下作文教學的創新必須圍繞學生主體,圍繞“生活化”的基本路線進行,使學生獲得真正的寫作體驗,而這需要廣大教師轉變教學思想和優化課堂教學,真正實現中學作文教學的突破。

總之,我們無不沉重地感到,當前初中語文教學由于受種種因素的影響,很多可貴的東西被人為地破壞掉了。這也許是導致初中語文教學總體滑坡的一個原因。因此,初中語文課堂教學必須重視學生的創新精神和實踐能力的培養,否則就會影響教學的質量,影響學生的發展,影響社會的發展,還會妨礙素質教育的實施。這也就要求我們中學語文教師把優化語文課堂教學作為畢生的、永恒的追求。 ■