新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力重構(gòu)

曾會英

摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)新課標不僅重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),關(guān)注探究學(xué)習(xí)的過程,這些對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息處理、教材活化、語言溝通、課堂引領(lǐng)、個性育人、學(xué)生分析、教具運用及研究學(xué)習(xí)等能力素質(zhì)提出了新的要求。

關(guān)鍵詞:新課改 小學(xué) 數(shù)學(xué) 能力

一、信息處理能力

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育的各個方面,完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動。為適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來的變化,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須進行角色的轉(zhuǎn)換,不斷提高信息素養(yǎng),具有一定的信息能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本的信息能力主要指信息系統(tǒng)的操作能力、文字處理能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的能力、信息加工處理的能力等,同時也指對學(xué)生信息教育的開展。培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的落腳點,完成這一使命必須由高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來承擔(dān)。

二、教材活化能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,教師在教學(xué)活動中要靈活地使用教材,善于把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時,以發(fā)展學(xué)生獲取新知識的能力,分析解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

三、語言溝通能力

語言是表達思想、傳遞信息的工具,也是溝通感情的橋梁。在課程改革中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,必須把握好課堂教學(xué)中的語言。一是多樣化的提問藝術(shù)。科學(xué)而深刻的提問是促進學(xué)生積極主動探索新知的一把金鑰匙。教師在提問時,語言盡可能地多樣化,再輔之以適當?shù)闹w語言,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。二是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上要善于表揚學(xué)生,尤其是對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。三是批評語言的幽默化。批評的幽默化既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能提醒他上課要認真聽講,真是一舉兩得,避免了學(xué)生抵抗情緒的產(chǎn)生。總而言之,教師要善于將教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性,用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官,使之入耳、入腦、入心靈。

四、課堂引領(lǐng)能力

作為課堂活動的組織者,教師必須十分重視對課堂教學(xué)的引領(lǐng)藝術(shù),使學(xué)生以飽滿的熱情、濃厚的興趣和活躍的思維投入到學(xué)習(xí)中去。一是興趣引領(lǐng),激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的心理尚處于半成熟狀態(tài),但認知內(nèi)驅(qū)力發(fā)展迅速,他們對各種事物充滿好奇,有較強的求知欲。教師要充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素,設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力的導(dǎo)語導(dǎo)入新課,從而使學(xué)生實現(xiàn)由被動接受到主動參與的“心里移位”。二是活動引領(lǐng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程,使學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識是如何產(chǎn)生的,知道其發(fā)生的過程,知道如何運用所學(xué)的知識去解決實際問題。三是思維引領(lǐng),激發(fā)學(xué)生思維能力。要創(chuàng)設(shè)能夠激活知識間聯(lián)系的環(huán)境和條件,通過對知識發(fā)生和消化、應(yīng)用過程的展示,使學(xué)生的思維和知識積累全部投入到分析問題和感悟數(shù)學(xué)聯(lián)系的挑戰(zhàn)中。

五、個性育人能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生個性的發(fā)展。如在關(guān)于元、角、分計算的數(shù)學(xué)課上,某教師設(shè)計了富有生活情趣的購物活動。其中,一個“小售貨員”向老師舉報:“某同學(xué)用了三元錢,拿了三元多的東西。”沒等教師再詢問,那個買得不對的學(xué)生開口了:“因為物品打折了。”他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。因為在我們的現(xiàn)實生活中的確存在著“打折”現(xiàn)象,學(xué)生會有如此精彩地回答,正是源于他們對日常生活的悉心洞察。案例中這位教師在設(shè)計教案時并沒有根據(jù)教材、教參所提供的例題枯燥乏味地介紹關(guān)于元、角、分相互之間的換算常識,而是通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境,把“身邊的數(shù)學(xué)”引進課堂,以促使學(xué)生個性的健康發(fā)展。

六、學(xué)生分析能力

新課標明確提出,“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人、教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因此,教學(xué)的起點應(yīng)從學(xué)生的初始狀態(tài)出發(fā),對學(xué)習(xí)者的分析包括對其態(tài)度、起始能力和技能等的確定。一是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何是能否達到教學(xué)目標的重要條件。因此在教學(xué)設(shè)計中,教師不僅應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方式等,還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對達到教學(xué)目標、掌握教學(xué)內(nèi)容的影響。二是對學(xué)生背景知識和起始能力的分析。學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的知識,都不是白紙一張,總要與其原有的知識相聯(lián)系。同時,學(xué)生的起始能力決定教學(xué)的起點。

七、教具運用能力

教師會使用、制作課件是教育新形式下對教師素養(yǎng)的一個具體要求。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主,向抽象邏輯思維為主的過渡階段,很多抽象的教學(xué)內(nèi)容必須借助教具來完成。新課程改革的一大熱點就是能運用現(xiàn)代技術(shù)手段,這是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要標志。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行授課,不僅可以擴大教學(xué)內(nèi)容,更能接近學(xué)生的生活,可靜可動,將講解與觀察融為一體,使“教”與“學(xué)”有機地結(jié)合,真正把學(xué)生推到主體地位。

八、研究學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點決定了小學(xué)數(shù)學(xué)是研究性學(xué)習(xí)很好的載體,它的很多內(nèi)容都適合小學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),是開展研究性學(xué)習(xí)重要的課程資源。小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,是指基于小學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的興趣,在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下,從小學(xué)數(shù)學(xué)課程中以及生活中選擇和確定與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究專題,應(yīng)用知識并最終解決問題的學(xué)習(xí)活動。它具有開放性、探究性、問題性、綜合性、實踐性和過程性等特點,其目的就是要做到“生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化”,即培養(yǎng)孩子們把生活中的問題運用數(shù)學(xué)知識來解決,以及把習(xí)得的數(shù)學(xué)知識用于社會生活的興趣與能力。

參考文獻

1.趙立敏.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言》.《中小學(xué)電教》.2008.7

2.徐美榮.《新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色定位》.《小學(xué)教學(xué)參考》.2009.2

3.李雙玲.《教師在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的作用》.《考試周刊》.2009.5 ■