新課程中化學的教與學

林智文

摘 要:新課程下的化學教材關注學生的主體參與,突出學生的主體地位,重視實驗的特殊功能,倡導探究式的學習手段。因此教師在教學過程中應注重培養學生的學習方法、探究能力等形成互動,讓學生通過自己的經驗和緘默知識來實現知識的建構,學生才能學到真正的知識,成為形成能力的基礎。

關鍵詞:新課程 化學 教學

轉變觀念,改進方法,樹立學科教學為學生發展的意識,教師不再僅僅是傳道、授業、解惑,更是學生學習的組織者和引路人,是學生學習過程中的助推劑和好伙伴。在這樣的環境下,我們老師和同學該怎樣形成師生互動、有效地完成教與學的任務呢?這是擺在老師面前的一道難題,下面我就自己的實際經歷談一點體會。

一、要讓學生在學習化學中學會學習

根據新化學教材的特點,我嘗試在講授新課前讓學生閱讀教材進行自學并提出問題,在講述物質性質規律時讓學生設計實驗驗證,歸納并形成一般的學習方法,其思路為物質的物理性質、化學性質、用途和實驗室或工業制法、存在等,如果是學習理論知識,則往往拋出當時的幾種提法讓學生思辯,激起學生間的思維碰撞,逐步認同課本上的內容,每章結束后讓學生思考如何將這些知識拓展引申。如在學習實驗室制備H2的方法時,學生便聯系到實驗室里O2和CO2的制取,初步發現它們有些相似的地方,期間學生已出現多次求知欲望,極希望知道為什么它們有的相似,有的不同。當這個問題學生向我提出后,我就勢表揚了他并轉告全班同學,問大家想不想知道?結果學生異常興奮,紛紛說早就想知道。為此,我就從復習前兩種氣體的實驗室制法與制取H2作了比較,讓學生自己歸納總結出它們相似與不同之處。

當分析到這里時,我感到學生的創新思維活躍,這時我又引入了CH4、CO等氣體的制取,讓學生討論。這時,學生的求知欲更加高漲,思維更加活躍,提出了各種各樣的假設。

啟發式教學是化學教學乃至各學科教學中大力推崇和倡導的一種教學方法,是一種以激發學生學習興趣、調動積極思維為目的的教學方法。而傳授式教學是以教師講授為主,在教師的講課中實現知識的灌輸,是一種單向的教學形式,不利于學生主體地位的確立。有些教師將啟發式理解為問答式,把教學內容化解成一個個小問題,以提問的方式來實施教學,其實這樣的教學并非真正的啟發式。啟發式教學的關鍵是調動學生的主動參與意識,以啟發學生的思維為主要目的,而不是讓學生的思維跟著教師的問題轉。啟發式教學應重視思維過程的誘導和展示,重視問題結論的探究。

二、要重視在課堂上習得知識的結論時,知識形成過程的教學

就化學知識而言,它是人類在生產實踐過程中對經驗進行總結反思的結果,是智慧的產物。波義耳把化學確立為科學。但教科書中表現出來的卻是一些簡單的結論,因而一定程度上掩蓋了化學知識的形成發展過程。傳授知識絕不意味僅僅是向學生展示現成的結論,盡管在這樣的教學中學生也能學到相當多的作為結論的知識,但是這些知識很難轉變為學生的基本素質和成為發展能力的基點,知識形成發展過程教學作用之一就是使學生能在學習過程中內化并鐫刻于知識結論中的認知發現能力,去體悟化學知識產生和發展的艱辛歷程。化學是一池活水,知識的形成發展過程的教學既是一個暴露學生各種疑問、思維和矛盾的過程,又是一個展現學生聰明才智和創新意識的過程。我強烈感到讓學生自主學習,進行研究性學習,誘思探究,對其自學能力、分析問題能力的提高,科學研究途徑和方法的形成等無疑是有良好作用的。

三、思想方法與唯物辯證法的熔合是學生科學學習的靈魂

從中學階段來看,化學學科中主要有結構與性質的思想方法。這是化學學科核心的思想方法。在一些化學反應中也得到很好地體現。還有一般與特殊的思想方法,在知識的遷移運用中尤為重要,機械類規則往往出現謬誤。任何事物與同類事物之間有普遍性(共性)一面,同時又有自己獨特的一面。此外,定性與定量的思想方法是化學研究由低級向高級前進的基本途徑。定性主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進行初步確定;而定量則在定性的基礎上精確地對事物的屬性進行深度的、量化的表達。如對某溶液酸堿性的描述和酸堿度的表達,又如物質溶解性的描述和溶解度的描述,都是從定性和定量兩個方面來對事物的研究。

新的化學課程已走進校園,走進師生的生活。課程改革正在實踐中不斷深化,并昭示其強大的生命力。在使用新教材的第一個年頭中,我體會最深的是:只有充分調動學生學習的積極性,讓學生通過自己的經驗和緘默知識來實現知識的建構,學生才能學到真正的知識,成為形成能力的基礎。課堂不應是學生復制知識的加工廠,而應成為展示他們聰明才智和創造能力的舞臺。

參考文獻

1.余文森,吳剛平.《新課程的深化與反思》.首都師范大學出版社,2000年3月

2.李建平.《聚焦新課程》.人民教育出版社,2002年

3.《福建教育》.2006年第663期 ■