中專化學實驗考核的改革

劉 彤

摘 要:本文結合中專醫用化學教學實踐,闡述了改革傳統考核方法的必要性,建立了新的考核方法,在客觀全面評價學生的實驗成績方面進行了改革與嘗試。

關鍵詞:化學實驗 考核方法 改革

醫用化學是中專護理專業的一門重要基礎課程。該門課程的實踐性很強,實驗技能與理論知識的學習具有同等重要的地位,在化學教學中實驗占有相當大的比重。化學實驗是培養學生科學的方法和思維,提高學生知識運用能力的有效教學方式。以前本課程對實驗的考查采用了筆試的方式,并參考實驗報告綜合評定學生的實驗成績,存在片面性。只有采用科學的實驗考核方法,才能真正客觀地反映理論與教學的效果,有助于提高學生的學習興趣。本文就醫用化學實驗考核的改革提出自己的見解,并介紹了有關我校中專化學實驗考核的改革的做法。

一、舊的考核方法存在的不足

1.采用筆試考核化學實驗,導致學生忽視實驗操作過程

以前化學實驗考試中,采用書面考試,關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少,導致出現學生考試前背實驗,試卷上做實驗的局面,無法看出學生實驗操作是否規范正確。更有的學生實驗總評得了很高的分數,但在從生化,藥理,護理課教師的反饋來看,學生在基本操作時無從下手,缺乏基本實驗素養,無法滿足后續課程的實驗要求。雖然化學實驗的重要性得到普遍認同,但只在紙試測試中考查的實驗素養用非表現的方式培養,無疑造成了學生眼高手低,試卷上侃侃而談,操作中卻無從下手的結果。

以前學生成績的評定另一個主要方面是看實驗報告,學生單純地為實驗報告而做實驗,一旦操作出現錯誤或沒有達到預期的實驗效果,不是就此分析原因、總結教訓,而是為了實驗報告得到教師的“好評”而編造數據,甚至抄襲他人的結果。這種考核方式也導致了學生對實驗過程的不重視。

2.脫離醫學實際,學生積極性不高

以前的醫用化學實驗考試內容,脫離醫學實際,忽略了醫用化學與醫學的緊密聯系,學生意識不到化學實驗與今后的職業有何聯系,導致學生積極性不高。在實際教學中,筆者發現有的同學甚至將上實驗課當作放松,甚至出現有個別同學干脆只是坐著看別的同學做試驗,而自己只是管記錄實驗結果的情況。為此根據護理專業的培養目標調整實驗考核內容,在保證學科知識體系與實驗教學基本內容相一致的前提下,選擇靠近護理專業特點的實驗。通過改革實驗操作考核內容,增加與醫學相關的實驗操作考核,督促學生人人動手,達到了提高學生動手能力的目的。只有實驗和教學緊密結合是才提高教學質量的最佳途徑。

3.憑實驗報告結果評定實驗成績,缺乏客觀性

以前的化學實驗成績的40%是根據學生的實驗報告給定的,報告雖然反映了學生實驗的部分情況,但難以反映出全部情況,特別是實驗操作技能方面的情況。僅憑實驗報告,看不出學生操作技能的高低與熟練程度。學生只重視寫實驗報告造成的另一個不良后果,是對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態度,更出現了班級中大部分同學的實驗報告都是一個版本的情況。這種情況的出現,對學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養與形成是非常不利的。為改變評價學生實驗成績不夠全面,強化對學生實驗操作能力和創新能力的培養,很有必要對實驗考核進行改革。

二、考核方式及成績評定

實驗課的考核,是強化實驗教學的重要手段,既要客觀評定學生的實驗成績,又要促使學生重視實驗教學,總結和深化所學知識。

1.考核形式

采用考核與考試相結合的形式,即平時實驗課實行考核,期末進行操作技能考試,其中平時考核成績占30%,基本操作技能考試占總成績的70%。這樣的比例分配是因為實驗教學的特殊性,目的是培養學生的實驗能力。實驗能力的培養需要在平時的實驗中進行,而期末的考試只是一種手段,而不是目的。考核的目的是促使學生重視實驗課,增強學生參與實驗的動力。平時考核以學生每次實驗的預習報告、回答問題、操作規范、態度、實驗報告等來進行綜合評分,涉及到了實驗課教學的各個方面,這樣既保證了整個實驗教學的有效進行,同時避免了最后一次操作技能考試的偶然性。

2.考核的內容以及評分標準

(1)平時考核

平時考核在實驗教學中非常重要,直接影響到學生對實驗的重視程度和積極性。但又要客觀地評定學生的平時成績。在此,我們提出化學實驗平時成績的評估標準。(見表一)

表一 化學實驗平時成績的評估標準

(2)基本操作技能考試

從平時的實驗中抽出4個基本操作單元作為考試的內容。4個基本操作單元為移液管的使用、配置一定物質的量濃度的葡萄糖溶液、配置消毒酒精、稀釋NaHCO3溶液。同時,在操作考試中結合口試。口試是教師隨機提問,命題包括基本操作和實驗裝置方面的理論性和技術性問題、實驗原理等。實驗課程考核一般分為口試和實驗操作考核兩部分,考核成績口試部分占20%,操作部分占80%。

具體實施辦法:由于采用單人操作,每個班級45人,考試時間會較長,所以我們開放兩個實驗室,一個作為考試準備室,為備考提供練習的機會,另一個實驗室作為考場。每場考試安排3名實驗教師,考生在進入考場之前進行抽簽,通過抽簽決定該同學所考課題(每人只考一個實驗),教師對考生進行一對一定點考核,在考核過程中,教師根據題目,結合學生的實際操作,進行口試,一般為兩個問題。考核結束后合計出考生的實際得分,報告給任課教師。具體基本操作評分記錄(見表二):

表二 稀釋NaHCO3溶液的基本操作評分記錄表

在基本操作的評分細則中,我們將每個基本操作要點一一列出,不僅給出了正確規范的操作,使教師能夠清晰明了地給出成績,考前將每個實驗的評分細則印發給每個學生。備注欄是為教師填寫扣分的理由,便于考試結束后及時點評。這樣就使基本操作考試的評分更具有科學性和規范性,可操作性強。經過三輪的實踐,學生們說這樣既增加了考試透明性,也明確地指出了學習中的薄弱環節。初步的實踐已證明這一考核方法操作簡便、切實可行、效果顯著。

三、實施實驗操作考核取得的實效

1.實驗考核的改革提高了教師對實驗教學的重視

考核方法改變了以往教師只重視實驗原理的講解和實驗報告的批改,不重視指導學生實驗操作過程的現象。實驗教師有了更強烈、更明確的責任感,促使教師認真地參加集體實驗備課,更注重實驗教學講解的規范性,在實驗過程中對學生要求更加嚴格,實驗操作指導也更加耐心細致。通過實驗操作考核提供的反饋信息,為實驗教學中的教學方法的調整提供了有效的參考資料,也更明確自己在實驗教學中的長處和不足,從而不斷提高教學質量。

2.實驗考核的改革使學生的學習態度有明顯地改觀

由于將實驗考核貫穿整個實驗教學過程,學生普遍比以往更重視實驗課,改變了過去那種不重視實驗課的現象,激發了學生的學習興趣和求知欲,提高了其學習的自覺性和積極性,由被動學習轉向主動學習。例如在銀鏡反應的試驗中,將學生的實驗結果作為平時考核,學生很注重每次實驗的得分,當哪組同學做出了漂亮的銀鏡,大家都爭著觀察,詢問秘訣。主動尋找與其他同學的差別,甚至一些低分者還要求重新做某些實驗,那么我們就開放實驗室以滿足學生的要求,這是在以前沒有出現的情況。為了得到較好的實驗分數,學生不放過每一步操作細節,細致觀察實驗現象,如實地做出記錄,得出實驗結果。當出現異常現象時,認真分析并找出出現異常的原因。實行這種考核制度后,學生對實驗的態度有明顯改觀,收到的教學效果也是良好的。

3.實驗考核的改革提高學生的綜合實驗能力

通過實驗考核方法的改革,不僅全面考查了學生的實驗能力,也使學生看到了自己的不足,考核后學生仍可在教師的幫助下,進一步練習操作,學習設計,彌補不足,提高其實驗能力。

醫用實驗考核方法的改革,受到了學生、教師的一致歡迎。經過五年實踐,師生一致認為這種考試方法既考查了學生對基本技能的掌握,又考查了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。既規范了實驗教學,又增加了學生的應變能力和心理承受力。同時后續課程教師反饋學生的實驗操作能力較以往有很大地提高。通過實驗考核的改革,學生把實驗作為培養自己、鍛煉自己的實踐機會,并產生強烈的探求欲望,從實驗中獲得了自信心和成就感。

參考文獻

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