讓自主思維之花綻放在數學課堂中

王忠娟

摘 要:本文根據小學數學教學過程中學生自主思維能力的培養從三個方面進行了闡述。

關鍵詞:角色轉換 個體差異 方法指導

《數學新課程標準》明確指出:“義務教育階段,學生要學會運用數學的思維方式去解決日常生活和其他學科學習中的問題,增強應用數學的意識,初步形成良好的思維習慣。”因此,教師在教學過程中要做好學生自主思維能力的培養,提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

一、進行角色轉換,調動學生善于自主思維的積極性

由于數學教學內容具有一定的抽象性、嚴密性、枯燥性,大多數學生對數學學習缺乏興趣,加之學生有畏難怕錯的思想和良好習慣還沒有養成。因此,教師在教學中要創造條件,激發學生自主思維的積極性。要主動轉換角色,由于教師是教學的具體實施者,他的情感表現在教學過程中對學生的學習情緒具有一定的影響,因此教師不能做課堂教學的管理者、統治者,要做課堂教學的協調者、推進器。要善于控制自己的情緒,多給學生鼓勵性語言和贊同性情態,真正把課堂當成與學生交流思想的平臺,建立良好的師生關系,鼓勵他們主動參與數學活動,嘗試用自己的方式去解決問題,創設寬松的教學氛圍。讓學生敢于思考,在思考中發現答案,增長知識,將所思、所想大膽的表達出來,提高學生自主思維能力。同時對學生的進步要及時給予肯定,對出現的錯誤,鼓勵他們自覺改正,從而增強學習數學的興趣和信心。如在解答“爬樓梯”應用題時,先用鼓勵性的語言,激發學生自己思考,從而提高了學生自主思維的積極性,讓學生很快融入到解答問題的教學過程中。

二、注重個體差異,實現學生自主思維發展的整體性

由于學生在認識方式與思維策略以及認知水平和學習能力上的個體差異性,這就要求教師在教學過程中要因人而異,因材施教,針對不同的學生,采用不同的方法進行指導。著名心理學專家華萊士曾經指出,學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異,在教學中必將導致學生創造能力、思維能力顯著差異。因此,教師要準確把握好教學內容知識的深度和廣度,采用多樣化的教學方法和學習指導策略進行分層教學,對不同類型學生學習的重難點、目標提出不同的要求,引導學生抓住題目的關鍵之處進行思考,激活學生的思考潛力,使其思維能力得到持續的提高。一方面可以通過講解和示范,讓學生掌握解決問題的方法和步驟,學會怎樣抓住關鍵所在去思維。另一方面可以運用多種方法,拓寬學生的思路,鼓勵學生多思多想,抓住問題的關鍵,從不同的角度讓學生思考和分析,從同一問題的不同角度、方面去思考問題尋找解決問題的途徑和方法,培養學生思維的靈活性。例如,四個紅球和四個白球放在紙箱內,每次拿兩個,會有幾個不同的情況。教師讓學生從顏色考慮,指導學生檢查自己的思維是否正確,培養學生思維的判斷性。在進行教學過程中,教師能采用不注意個體差異的“滿堂灌”教學模式,應充分考慮學生的個體差異,使學生在提高自主思維能力的同時,實現學生學習成績的整體進步。

三、強化方法指導,提高學生自主思維運用的靈活性

首先要指導學生善于歸納問題。數學教學過程中,題目的類型不是單一的,它具有可變性和復雜性,這就要求學生在解答各種各樣問題的過程中,善于思考問題,善于歸納問題。教師要引導學生思考,找到解決問題的各種方法,并鼓勵學生大膽思考,充分發揮他們的才智,引導學生根據現有的題目,轉換不同的角度,提出不同的問題,讓其他同學解答,并引導學生聯系已學的內容,抓住相同部分,進行思考,培養他們的發散思維能力;其次要引導學生篩選不同的解題方法。在學生思維過程中,要根據題目的具體情況,恰當地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法,從而使學生樹立起具體問題具體分析的思維方法,培養學生靈活處理實際問題的能力。例如:在教學“三角形”這一內容時,將三角形的三個角用盡拉。通過實踐,學生發現無法改變它的形狀,從而得出三角形具有穩定性。又如:在教學“側面積”這一內容時,由于學生對圓柱體沒有一個直觀性的認識,教師可以將準備好的圓柱模型側面剪開,并觀察剪開后的各部分與圓柱各部分之間的關系,從而準確概括出圓柱體側面積的計算公式。通過不同教學方法,不僅增強了學生的直觀意識,還提高了學生抽象思維的能力。

總之,學生自主思維能力的培養,教師要循序漸進,做到全方位均衡發展,給學生提供思維的廣闊空間,實現教學活動的雙贏。

參考文獻

1.劉素芬.《小學數學思維能力的培養》

2.唐興鋒.《小學數學思維能力培養》

3.王后杰,王武.《淺談小學數學思維能力的培養》 ■