NYP“教學工廠”理念及其對我國高職會計專業教學的啟示

周長明

摘要:NYP “教學工廠”是一種教學模式,更是一種教學理念,它將實際的企業環境引入教學環境之中,并將兩者融合在一起,實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的教學,為新加坡經濟發展培養了大量具有多元技巧的人才。對我國高職財會專業教學的啟示是:大力加強教學環境建設;精心設置課程,確定教學內容;采用理論與實踐相融合的教學方法;加強師資隊伍建設;強調管理制度建設。

關鍵詞:教學工廠;高職會計專業;啟示

一、 “教學工廠”理念

“教學工廠”模式是新加坡在借鑒德國雙元制的職業技術教育制度的基礎上創建起來的。20世紀80年代初,新加坡南洋理工學院院長林靖東在對雙元制理論進行深入研究和多年從事職業和工藝教育實踐的基礎上,提出了“教學工廠”的新教學模式。“教學工廠”不是在學校之下教學之外再辦一個附屬工廠、教學實習工廠,或在社會上劃定某一個工廠學校定點實習,讓學生在學校學完理論課后再到工廠學操作,而是把教學和工廠緊密結合起來,即將實際的企業環境引入教學環境之中,并將兩者融合在一起,實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式。“教學工廠”為學生提供了一個更為完善和有效的置身于企業工作過程的學習環境,企業項目是“教學工廠”模式的載體,通過項目開發確保課程和企業的需求相聯系,鼓勵和開發學生的創新能力和團隊精神,提高他們解決實際問題的能力,促進學院與企業的緊密聯系。同時,“教學工廠”也是學院的專業開發和教職員專業培訓的重要途徑。這種教學模式被各理工學院和工藝教育學院廣泛采用,推動了新加坡高等職業技術教育事業的發展。

“教學工廠”使新加坡式的職業技術教育的教學改革煥然一新,為新加坡經濟發展培養了大量具有多元技巧的人才。

二、 對我國高職財會專業教學的啟示

1. 大力加強教學環境建設

“教學工廠”以學校為本位,而不是以企業為本位。它要求必須能夠為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程。要求將企業的真實環境融合到學校教學之中,盡可能貼近生產、技術、管理第一線,讓學生在相對真實的職業環境中按照未來專業崗位群對基本技能的要求得到實際操作訓練和綜合素質的培養。會計部門對于一個企業來講是非常重要的一個部門,會計人員掌握著有關一個企業的財務狀況、經營成果以及其他方面的重要信息,企業一般不愿意接納學生實習;就是愿意接納,人數也不會多。會計行業的特殊性造成會計專業的學生親臨企業實習比較困難,因此會計專業的校內教學環境顯得尤其重要。教學環境應該按照會計操作工作規范要求,配置全套會計操作軟硬件,包括工作臺、投影儀、電腦打印機、點鈔機、裝訂機、會計財務處理程序掛圖、每人一套完整的財會人員辦公室、用具、圖章等。為了提高同學們的真實和直觀感覺,實驗用的全部憑證賬簿和報表,都應該和企業財會部門使用的完全一樣。學生只有在逼真的環境中進行學習,才能增加真實感,才能縮短課堂教學與實踐操作的距離。環境建設中,可以考慮打破教室與實踐基地的界限,創設理論與實踐相融合的教學環境。

2. 精心設置課程,確定教學內容

“教學工廠”的課程模式就是要求我們按工作項目來組織課程的內容,將理論與實踐融為一體,強調實用性、實踐性和針對性。在課程開發上由專業教師、企業管理者、技術專家共同組成;在課程目標上形成“一般素質、職業能力、崗位技術”三位一體;在課程內容上強調以職業技術能力為主線,將職業資格標準納入課程體系;在課程結構上,根據行業、企業要求的變化,強調模塊化設計,以增強課程的彈性。就會計專業而言,從主干課程出發,按照會計業務流程,結合會計崗位基本要求,設置理論與實踐相融合的課程體系。如基礎會計理論與實踐課、會計基本技能實訓與基礎會計主課程的融合。這種融合,在內容上要銜接一致,要求學生在充分理解會計基本理論知識的基礎上。通過對會計憑證的填制與審核、記賬憑證種類的識別、賬簿的登記、主要會計報表的編制等的訓練,掌握會計核算的基本程序。這樣既可以培養學生對賬務處理流程的把握能力,也能使學生對會計分工及分工的權限職責有詳細的了解。還能了解不同工作之間的銜接關系,以及不同部門和單位之間的業務聯系。

3. 采用理論與實踐相融合的教學方法

傳統的會計“填鴨式” 教學,就是“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一節課”。結果學生只能在紙上編制會計分錄,面對實際賬務處理時就束手無策了,教、學、用嚴重脫節。“教學工廠”的教學活動不同于傳統的課堂教學形式,它是一個集理論教學、實踐操作為一體的教學系統,具有開放性、互動性、多樣性等特點。高職財會專業是以培養技術應用型人才為目標,學生是為了更好地掌握技術而學理論;教師也是為了使學生更好地應用技術而講理論。實踐是一種教學手段,是為了直接掌握應用技術。為此,在高職財會專業教學中,一方面應注重培養對象所要從事的職業崗位(群)的實際,把理論教學的廣度控制在技術應用與創新最必要的范圍內; 另一方面在具體實施理論教學與實踐教學時,要將二者有機地結合起來,根據掌握應用技術的實際需要安排理論與實踐教學的時間與內容。在“產學互動,開放辦學”的理念指導下,可以走教育與產業、教育與社會一體化的開放式辦學之路。學生可以在產學合作單位指導老師的引導下,協助完成一些實際性項目;也可以將一些實用性課程搬進校內實訓中心和校外實訓基地,在學生實習的過程中穿叉進行理論教學。如“會計電算化”教學大部分內容都可以在會計電算化實訓室進行,“基礎會計”課程的部分內容教學由產學合作單位的會計人員在其財務部門講授,在“審計”教學中,由任課教師帶領學生到會計師事務所進行講授等。這種一體化的教學環境,充分地利用了學校的教學資源,讓產學合作單位的社會資源轉化為學校的教育資源,讓學生感受真實的職業崗位環境,有效地調動了學校、企業和學生幾個主體的積極性。不僅實現了資源共享,優勢互補,還提高了教學效果。

4. 加強師資隊伍建設

“教學工廠”的辦學理念中一個最根本的問題是師生共同進行項目的開發,這對教師的教學、教研、專業實踐能力提出了更高的要求。因此,建立一支具有較高的文化和專業理論水平,有較強的教學、教研能力,具有廣博的專業知識,熟練的專業實踐技能“雙師型”的教師隊伍,尤為重要。可以安排專業教師利用暑假、寒假期到企業、事業單位兼職,既可以提高自身的財會業務水平,又可以了解到目前財會專業的行情。學校要積極采取各種措施加快實踐教學教師培養,激勵教師積極投身財會業務、教學第一線,改變目前高等職業技術學院教師不能很好適應新的教學要求的現象。要充分利用社會人力資源,主動出擊,深入到企業招賢納士,讓那些有一定理論水平,更有熟練操作技能的“財會高手”充實到教學第一線來。這樣既可縮短教育與社會、學校與企業、理論與實踐的距離,也有利于加速“雙師型”師資隊伍建設。

5. 強調管理制度建設

“教學工廠”人才培養模式的運行是在一系列相應的制度支撐下進行的。所以,改革現行的管理制度,建立有利于教學工廠培養模式的制度體系,是形成教學工廠人才培養模式運行機制的關鍵。這種制度包括教學管理、學籍管理、學生管理、師資管理等各方面。具體來說:一是學分制。教學工廠人才培養模式對學分制的基本要求包括:總學分(即按培養目標確定總學分)、職業資格證書進入總學分(即將不同類別等級的職業資格證書折算成相應學分)、頂崗工作進入學分以及彈性學制等;二是“證書融通”制度。“證書”是指學歷證書、職業資格證書,“證書”制度的核心內容是會計專業教學要涵蓋相對應的職業資格證書的應知、應會的全部內容,并以此構建人才培養計劃和教學體系;三是教學管理制度。開放式的教學組織制度是教學工廠教育運行的基礎,它的重要特征是全體教師參與教學管理,建立起靈活的教學管理方式,在課程安排、時間安排以及教學設施的利用等方面按照教學規律要求進行;四是深化考試制度改革。考試可以反映學生基本知識和基本技能的掌握程度,也可以反映出教師的教學效果。應對考試制度和考試辦法進行較大的變革,每一門專業課分為理論與實踐兩部分,成績各占50% ,理論部分與實踐部分只要有一個達不到要求均為不及格。要采取形式多樣、標準嚴格、綜合評定的做法,實現專業課程理論與實踐相融合的考核方式。

(常州劉國鈞高等職業技術學校)