淺談高職院校高等數學課程的“教學做一體化”

王 軍

摘要:高等職業教育是為企業培養生產一線上的高技能人才,“教學做一體化”的教學模式是實現這一目標的有效的教學模式。對于專業課程的教學來說,實現這一教學模式既容易又輕松,可對于高等數學這門公共基礎理論課來說,采用“教學做一體化”教學模式進行教學比較困難。本文針對我院實施的高等數學課程的“教學做一體化”教學模式,談談自己的體會與經驗,僅供參考。

關鍵詞:職業教育;高等數學;教學做一體化

高等職業教育的任務是為企業培養適應社會發展的一線高級技術工人,通過教學使學生不僅要具有扎實的理論知識,還要具有熟練的動手操作能力。那么,如何才能更有效地培養優秀的、能夠滿足企業需要的高技能人才,這給職業教育教師提出了嚴峻的考驗。為此,我們從課程的定位和學習的目標入手,根據不同專業的不同要求制定了相應的教學大綱,這樣使我們在采用“教學做一體化”教學模式時有了理論依據。

為了使教學模式與企業對技能人才的要求相匹配,我們把教學重點放在培養既懂理論知識,又有實際動手能力的教學模式——“教學做一體化”教學模式上。對于專業課程的教學來說,采用“教學做一體化”教學模式既容易又輕松;可對于高等數學這門公共基礎理論課來說,采用“教學做一體化”教學模式進行教學比較困難,但是如果教學方法得當,會收到事半功倍的效果。本文針對我院實施的高等數學課程的“教學做一體化”教學模式,談談本人在實際教學過程中的一點體會與經驗,與大家共同探討。

一、 高等數學課程的教學定位要正確

高等數學課程是一門各專業必修的重要基礎理論課,各專業對數學知識的要求歷來以‘服務專業,夠用為度為原則。為了實現這一目的,同時又能使同學們扎實的掌握高等數學這門課程的知識,能夠熟練應用,并為更好地學習專業知識奠定扎實的基礎。我們針對不同專業的學生,根據各專業的具體要求,數學教研室分別編寫了與各專業教學內容相配套的《高等數學》教材。這門課程的框架內容以數學理論知識為基礎,以專業應用為中心,充分考慮了各專業對高等職業教育人才培養的要求。

二、 高等數學課程的教學目標要明確

高等數學是為各專業的教學服務的,教學內容以各專業夠用為目標,所以教學內容應結合各個專業的特色進行安排。我們在教學中采用“教學做一體化”教學模式,重點突出課程的專業實用性的特點,使同學們通過本課程的學習既掌握高等數學的基本概念、基本理論和基本運算,同時又具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。我們在傳授知識的同時,還通過各個教學環節逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力,為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

三、 我們的“教學做一體化”教學模式的具體實施

我院高等數學課程的教學內容主要包括函數與極限、一元函數微分學、一元函數積分學等。雖然高等數學課程是一門理論基礎課,但我們采用的“教學做一體化”的教學模式,將理論知識的教學內容與專業所應用的教學內容有機地融合在一起,使教學內容更具有針對性,使學生真正做到學用合一。具體做法如下:

首先由任課教師教授必備的實用理論知識,在這個過程中,一般情況是從學生熟悉的問題引入,通過分析問題讓學生了解解決問題所需要的理論,從而概括總結出實用理論知識,此時還要進行師生互動、答疑解惑,使學生明白所學理論的意義和作用,以及用此理論解決何種問題。其后立即轉入基本例題,由學生利用理論知識親自動手分析、解決該問題,從而在實踐中加深對理論知識的理解,這樣就可以使學生在教師的指導下獨立解決實際操作中出現的問題,同時任課教師要及時抓住機會對該知識進行回顧與總結。最后通過專業應用例題的講解,讓學生真正體會專業課程學習所應必備的高等數學理論知識,以此來培養其解決專業實際問題的能力。采用上述的“教學做一體化”教學模式體系清晰,形式多樣且靈活,體現了以學生為主體的教學方法。

這種教學方法是理論知識圍繞技能訓練展開教學,針對性強,既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解了理論又傳授了技能,改變了以往滿堂課主要是教師講解為主的教學方法,也增加了與學生相處的時間,這就更容易獲取每個學生掌握知識和應用知識解決實際問題的真實信息,便于及時進行有的放矢的輔導,大大提高了教學質量和效率。

總之,這樣的高等數學課程的“教學做一體化”教學為學生提供了理解、掌握和應用所學知識的機會,使學生充分參與到教學活動中來,這樣不僅使學生學到了扎實的理論知識,還充分發揮了學生的主體作用,既真正調動學生學習的主動性和積極性,又將一門普遍認為比較枯燥的數學基礎理論變得生動易學,達到了我們的教學目的,深受學生們的歡迎。同時,隨著我們全院數學教師的不斷實踐和創新,高等數學課程的“教學做一體化”教學模式會越來越完善和成熟,更好地為專業課程服務。

(天津渤海職業技術學院)