多媒體課堂教學的利與弊

任　戎

摘要 多媒體作為一種有效提高課堂教學效果的現代化教學手段被廣泛應用到教學中，它有著與傳統教學手段無可比擬的優勢，它是信息技術與課程整合的直接表現形式。討論多媒體在課堂教學中的優勢和存在的問題，提出優化多媒體課堂教學過程的具體措施。

關鍵詞 多媒體；課堂教學；優勢；課件；措施

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0110-03

隨著計算機多媒體技術的發展，多媒體教學逐漸進入高校課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，大大增加了人們對抽象事物與過程的理解和感受，使教學模式和教學效果發生了很大的變化，它以強大的功能和以傳統教學方式無法比擬的優勢給教學過程注入了新的生機和活力。在多媒體教學中，最為普遍的是多媒體課堂教學，將課堂教學引入了全新的境界，成為實現教育現代化不可缺少的重要組成部分，它是信息技術與課程整合的直接表現形式。這對于優化課堂教學、發揮教育信息化的優勢、提高教學質量和人才培養質量，具有重要的意義。

1 多媒體在課堂教學中的優勢

多媒體教學以其獨特的優勢成為教學中一個重要組成部分，在教育由“應試教育”向“素質教育”轉變、由“學校教育”向“自我教育、終身教育”發展的今天，開展多媒體教學，加速教育技術手段現代化，是現代化教育發展的必然趨勢。多媒體教學把傳統媒體與現代媒體有機結合起來，使教師在課堂上有形、有聲、有色，多層次、多維度地展現教學，豐富教學內容，有效地激發學生的學習興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態，從而達到提高教學效果的目的。

1.1 多媒體教學有助于提高教學效率多媒體教學可實現普通投影、實物投影、VCD、錄像、音響等多種媒體的教學功能，可以生動、形象、充分地提供圖、文、聲等信息，教學內容動靜相兼、視聽組合，使學生身臨其境，從而大大豐富和增強課堂教學的表現力和感染力，顯著提高教學效率。

1.2 多媒體教學有助于突破教學重點和難點，提高學生的能力和素質利用多媒體技術，可以演示在現實生活中難以觀察到的實驗現象，可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，可以動態地演示一些變化過程，也可以把一些變化過程分階段進行演示，加上教師恰到好處的講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重難點。多媒體教學注重教學內容和方法與多媒體技術的結合，使原本抽象、難懂的知識變得較為具體、直觀、易懂。不僅如此，多媒體教學通過虛實結合，很容易做到理論聯系實際。交互型教學課件，可以實現視聽與思考相結合，促使學生帶著問題去視聽，在視聽過程中積極思考，視聽后進行總結提高。這樣，不僅使學生學到知識，還培養學生的能力，提高學生的素質。

1.3 多媒體教學使教與學的關系真正得到體現在多媒體教學過程中，既要以學生為主體，又要發揮教師的主導作用。由于多媒體教學系統的交互性、集成性，表面上看來教師的作用被削弱了，但實際上，作為課件的設計者，教師知識素養的高低、對學生情況掌握的程度、專業知識的多寡就成為這堂課能否成功的關鍵。因此，在這種教學模式中，教師只不過是從“前臺”走到了“幕后”，其主導作用體現在通過計算機實現對教學過程的控制。多媒體教學系統的教學過程不單純是一個知識的理解、學習和形成的過程，也是學生創新能力的培養和發展過程。因此，在運用多媒體系統的教學過程中，教師不僅要授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，教師在多媒體教學系統中仍起主導作用，學生仍處于主體地位[1]。

2 多媒體在課堂教學中存在的問題

多媒體在教學中發揮著重大的作用，但由于種種原因，其效果并不十分理想，在實際運用中仍然存在一些問題，而這些問題直接影響多媒體教學效果。主要表現在以下幾個方面。

2.1 濫用媒體，授課方式單一有很多教師把多媒體教學看做是一種時尚，不考慮具體課程的目標、教學內容和教學任務，盲目地使用多媒體教學，其效果會造成適得其反。有些課程在傳統教室教授往往比使用多媒體效果要好。而即使是一些適合在多媒體教室授課的課程，很多教師不能很好地把握和發揮多媒體教室的教學功能，有些教師把多媒體屏幕當成了黑板，有些教師把多媒體教室當成了“播放廳”，只是傳統課堂的搬家。

師生之間缺少情感交流和互動。很多教師在多媒體教室上課時都是坐在電腦面前，而計算機顯示器正好擋住了教師的臉，學生也就是只聞其聲不見其人，更談不上走動和使用肢體語言，授課方式單一，這就很難調動學生的參與性。“提問”和“走動”是課堂教學師生互動的主要方式，而在多媒體教學過程中較多的教師恰好就忽視了這一點，教師走到學生中間來，是最能產生互動性的。

2.2 多媒體的功能發揮不夠多媒體源于媒體，高于媒體，具有集多種媒體的功能于一身，綜合運用多種媒體功能的能力，實現信息載體的多元化，同時具有更好的交互性。只有根據它自身的特點制作出來的課件并合理地應用到教學中去，才能談得上是多媒體的應用。而在實際教學中，不少教師只是用多媒體來放一段音樂、放一段錄像或放投影片，這樣僅把多媒體當做單一媒體使用，就難以充分發揮多媒體的巨大功能，與其他媒體在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時也是對教學資源的浪費。

2.3 教學中主次不分目前在使用多媒體課件的一些教師中，只是在多媒體上大做文章，卻很少關注學生的學習狀態。有的教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，不少教師制作的課件基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題，學生也只能被電腦牽著鼻子走，而無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。這實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化教師的主動性和學生的被動性。這種“教學隨著多媒體走”的做法與傳統“教師牽著學生走”的危害性無異，教學效率是低下的。

2.4 多媒體課件缺乏個性教師不僅是知識技能的傳授者，而且要分析、綜合、整理來自學生的反饋信息，修改教學課件，使教學課件更具特色、更有適應性。教師缺乏課件制作的理論和技術的現象很普遍，從而也缺乏自主開發課件的熱情，制作水平普遍限于PowerPoint電子幻燈片的簡單制作與放映。目前教師使用的課件主要來源是購買、借用或網上下載，這就造成授課的內容不能和課件內容充分協調，在授課過程中也不能和所用的課件達到最好的優化組合。由于多媒體課件的制作是一件復雜費時的工作，目前許多高校均向外引進課件，這使得課件具有了普遍性或共性。在實現資源共享、信息互利的同時，宜采用引進與自主開發相結合，教師要根據自己的教學經驗和個人特色，結合教學過程中的反饋信息，創造個性化的教學課件，從而使教學課件更具特色、更有適應性。

2.5 多媒體課件設計不盡合理多媒體課件的優勢在于信息承載能力高，并可在有限的課堂時空，應用形象的圖片、生動的影像、逼真的音響、清晰的文字將大量信息傳遞給學生。多媒體課件是教師教學經驗、教學方法的綜合，教學內容的濃縮。因此，課件的設計要遵循從整體到細節不斷分化的順序，措詞要精練，冗長的文本容易造成學生感知的困難。如果僅僅是把教材內容通過多媒體手段再現出來，將書本上的東西機械地搬到屏幕，材料只是單一的文字、書本內容的濃縮、簡述及小結，缺少動畫、圖像、視頻資料，表現形式單調，不能充分利用多媒體技術的功能，學生會感到枯燥無味。

3 提高多媒體課堂教學效果的措施

為了優化教學過程，提高教學效果，使多媒體的優勢在課堂教學中得到充分發揮，筆者認為應從以下幾個方面入手。

3.1 轉變教學觀念和方法，優化課堂教學結構轉變教學觀念，改變教與學的方式，優化多媒體課堂教學結構，提高課堂教學效果。教師在組織多媒體課堂教學時除了要準備好傳統教學中教師、學生和教材等三要素外，還要備好教學媒體這一要素，認真做好課堂教學設計，做好教學媒體的選擇與使用，應用適當的教學模式，優化課堂教學。要正確處理教師與學生的關系，確定以學習者為中心的教育主體觀；正確處理知識與能力的關系，確立以能力為中心的教育質量觀；正確處理傳統的封閉式教學與開放式教學的關系，確立以自主學習為中心的學生發展觀，做到素質教育目標與教學實踐相統一。在組織教學時，要熟悉課件的使用，熟練掌握多媒體教學操作技能，掌握操作基本功，熟悉交互介面對學生的作用和影響以及反饋情況。要創設有利于發展學生能力的激勵機制，以利于激發學生的學習動機，開發和挖掘學生的潛在智能。同時，在教學中要注意培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，即不能在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，扼殺學生邏輯思維能力和創造能力的培養。要給學生留有足夠的思維活動時間，充分拓展學生的自主探索、互動交流的現實空間和精神空間，從而使教師真正成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰，達到優化課堂教學結構，提高多媒體課堂教學效果的目的[2]。

3.2 “以人為本”突出學生的主體地位學生是教學的主體，一切教學活動都應以學生為出發點。在多媒體課堂教學中，要明確教師的主導作用和學生的主體地位，努力建立“以學生為中心”的教學模式。在教學中，要求教師充分發揮學生的主動性，讓學生成為學習的主人，主動構建學習意義。圍繞教學目標，結合學科特點，根據學生實際情況，潛心研究，精心設計，充分發揮多媒體功效，引導學生完成學習，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，實現教學目標，促進學生素質得到全面協調發展。教學活動是一個師生共同參與的活動，在多媒體課堂教學中，注重師生之間的情感交流，優化學生獲取知識的過程，是十分重要的。在多媒體課堂教學中，如果盲目地依賴現代信息技術，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的情感交流與信息反饋，那就會使教學活動處于一個單向的信息系統，影響教學效果。因此，在多媒體課堂教學中，不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，在設計和使用課件時，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發，不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”，不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。要注意吸收傳統教學中教師的語言組織和師生間情感交流的優勢，避免師生之間的情感交流變成人和機器之間毫無情趣的信息交流。

3.3 提高教師的教育技術水平普遍提高教師的教育技術水平是提高多媒體課堂教學的基礎。目前，不少高校教師對多媒體教學和應用的能力還不盡人意，教學效果不理想。為此，要不斷提高教師現代化教育意識，轉變教育觀念，充分認識開展多媒體教學對于推進素質教育，培養創新精神和實踐能力的重要作用，積極學習新理論、新技術，自覺加強現代教育技術訓練，掌握新的教育技術手段，學會更好地利用已有的資源進行教學，能根據教學內容選擇教學軟件，學會結合教學需要制作教學課件，不斷提高自身的教學藝術和教學水平，特別是教學課件的設計制作水平。

3.4 優化設計教學課件一個優秀的多媒體課件，應具有豐富的表現力、強烈的感染力，讓學生在學習知識的同時，受到情的陶冶、美的熏陶。制作多媒體課件時，要從學生身心發展特點出發，有明確的教學目的和學習目標，符合教學規律，體現教師的教學思想和教學藝術。在課件開發設計時，教師要認真鉆研教材，明確要達到什么目標，解決教學中的什么問題，突出哪些重點，突破哪些難點等。要特別注意以下幾點。一是多媒體課件不應當成為教材的翻版，要根據科學技術的發展和社會的需要，及時增添一些新內容，拓寬學生的視野，增長學生的見識。二是優化設計教學內容，在表現形式上也要符合學生的認知規律[3]。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于做表面文章，華而不實。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。三是多媒體課件的制作不要刻意去追求制作技術的高水平，要以實際效果為主，當然，也不能忽視制作技術在效果上的烘托渲染作用。

3.5 多媒體課堂的設計怎樣在教學中運用好多媒體是需要重視的一個問題。多媒體應用于教學領域是目前教學媒體的一個補充和發展，它不是萬能的，也會有許多局限性。如多媒體課件信息量大，節奏快，往往會造成無效信息泛濫。傳統的教學手段也有其優勢，利用黑板、掛圖、實物等傳統手段，可以由淺入深、由表及里地傳授知識。因此，媒體的選擇應根據教學目標、教學內容、教學對象而定，目的是實現教學的最優化。教師應該精心設計教學過程，遵照“適時、適度、適當”原則合理運用多媒體課件。“適時”就是指多媒體的使用應選擇在最有利于學生掌握吸收教學要點，使效果達到最佳的時機；“適當”就是指媒體要用在“精彩”之處，用在激發學生學習興趣，有利于突出重點，突破難點之處，用在有利于優化教學內容之處；“適度”就是當用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用多媒體。每一節課要從教學內容和教學對象出發，控制好教學進度和畫面節奏，防止信息量過大而導致刺激過多，強度過大，引起學習者疲勞，影響學習效果[4]。

參考文獻

[1]唐韌.高校教師多媒體課堂教學模式初探[J].職業教育研究,2004(7)

[2]楊天明,等.高等院校多媒體課堂教學的探討[J].平原大學學報,2004(6)

[3]張松超,閆秋玲.淺議高校教學中的多媒體應用[J].中國現代教育裝備,2006(10)

[4]李姜.理性看待多媒體教學[J].教育信息化,2005(4)