高校遠程教育探究

王金社　吳立春

摘要 討論基于Web的計算機基礎課程遠程教學系統的設計思想及其實現方法。教師使用該系統可以網上授課、布置作業、批改作業、出試卷、評卷等；學生使用該系統在瀏覽器中觀看教師授課視頻圖像（廣播或點播）、在網上做作業、提交作業、考試、答疑或課堂討論。

關鍵詞 遠程教育；網絡教學；作業

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0104-02

Study of Long-Distance Education in Colleges and Universities//Wang Jinshe, Wu Lichun

Abstract This article discussed about the designing philosophy and its applying methods about the Web-based long-distance teaching system of the computing fundamental courses. Teachers can apply this system to achieve a variety of online work, including online teaching, assigning homework, correcting students assignment, developing and grading test paper. Students can apply this system to watch the video of the teachers （live or video-on-demand）, finish doing homework online, and submit their assignment. In addition, this system can be used by students to take part in tests, get answers to questions and develop in-class discussions.

Key words long-distance education；Web-based teaching；homework

Authors address Computer Science Stuff Room, Ningxia Medical University, Yinchuan 750004

隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展，基于Internet的計算機遠程教學作為一種全新的教學手段，越來越受到人們的關注。計算機遠程教學是指利用多媒體技術和網絡通信技術，在網絡環境下開展的教學活動。它有著傳統教學模式所無可比擬的優點，傳統教學模式在時間、空間上的束縛得到了解決，采用了先進的教學手段和教學方法，大大提高了教學效率和教學效果[1]。在以往教學中出現的厭學現象得到了解決，使學生能夠積極主動地參與到學習中來。

1 遠程教學系統的體系結構

遠程教學系統是在Internet/Intranet環境下實現的，是典型的瀏覽器/服務器模式[2]。服務器以Windows NT/2003 Server為操作系統平臺，Microsoft SQL Server 作為數據庫管理系統，客戶端通過IE瀏覽器訪問系統提供的服務。如圖1所示，本系統將用戶分為3個級別：系統管理員、教師、學生。他們都有各自不同的訪問權限，訪問的頁面也各不相同。其中權限最高的為管理員（添加/刪除教師），其次教師（添加/刪除課程），最低為學生（作業提交）。權限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不行。例如教師能進入學生主頁，而學生則不能訪問教師主頁所提供的功能。本系統可同時為不同課程的多組教師/學生提供服務，它們之間既有一定的隔離性（例如：某個教師賬號不能批改屬于另一個教師的學生的作業等），又有資源的共享性（例如公共作業、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負責不同班級，課程也有所不同的問題。遠程教學系統體系結構按用戶角色的不同，進行如下劃分。

1.1 管理員模塊由于遠程教學系統可同時為多組教師/學生提供服務，各組間的課程有所不同，因此不同的組具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學生具有管理權，但不能對屬于其他教師的學生進行管理，某個學生只能訪問其教師的作業等。因此系統主頁需要教師或學生均以賬號/密碼登錄后才能訪問，由此來確定登錄用戶的身份及訪問權限。而用戶賬號的開設與刪除、教師與學生的對應關系、課程名稱、學生人數等信息，由管理員負責管理。利用Windows提供的IIS信息服務來負責驗證，SQL服務來分配權限。這樣做的好處，一來可以充分發揮操作系統的安全體系，使操作系統與數據庫服務器（SQL Server）無縫集成；二是可同時為用戶提供其他輔助服務，如個人主頁、FTP文件傳輸服務、電子公告等。使系統應用與課程內容緊密結合，學生在應用系統的使用過程中可進一步加深對課程內容的理解。

1.2 教師模塊教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如網上實時授課廣播、布置作業、批改作業、出試卷、評卷、考試結果統計分析、網上答疑、教學課件制作、學生賬號管理、設置聯機會議等。教師可對作業結果進行查詢、統計。教師可利用Internet向系統請求聯機會議，以此進行網上答疑、群體或個別輔導。

1.3 學生模塊學生模塊包含查看教師布置的作業、答題、在線測試、教師授課視頻廣播、網上答疑、課程資源、輔助服務等。學生使用瀏覽器訪問系統主頁時，需要提供賬號/密碼進行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關閉之前，均以該賬號身份訪問系統資源。作業可直接在瀏覽器中完成并提交，對于課程作業，為學生提供Web界面，完成作業程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠程考試功能既提供選擇題形式的傳統筆試試題，也提供實際操作形式的試題。考試通過WWW界面進行，有時間限制。學生在規定時限之前完成考試內容時可通過“交卷”按鈕提交試卷；若考試時限到達時學生仍未交卷，則系統自動將考生當前的考試結果提交。試卷的批改、考試結果的統計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不限時間，由學生自主選擇進行，測驗完畢后系統立即評卷并給出成績及學生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學生查閱。為了更好地提高學生對網絡的應用能力，增強學生對教學內容的興趣，遠程教學系統為教師和學生提供個人主頁、FTP空間、聊天室（在線聊天、軟件共享、留言板）等功能。讓學生在實際操作中提高對課程內容的理解以及對課程學習的興趣。另外，本系統還配備資源庫，內置與教學內容相關或與網絡應用相關的多媒體資料，供學生課外瀏覽、學習。

2 網絡課程教學模式設計

2.1 教學設計教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。而教學設計的過程也同樣包括教學資源分析，學習者分析和外部環境分析[3]。

教學資源分析是通過對具體的知識點的分析。確定學習主題、知識結構體系以及與之相關的學習內容3個組成部分。這種教學資源分析形成的網絡知識結構不僅反映了知識之間的聯系，而且易于在Web環境中實現。學習者分析是對網絡課程面向對象的認知特征、知識背景、社會背景以及初始能力的分析。它與目標分析的結果共同確定學習的起點。外部環境分析是對學習者的軟硬件環境的分析。對于軟件，如瀏覽器是否支持各種媒體（如最新的MPEG4、RM媒體格式）等。對于硬件，如上網的速度、計算機的配置，等等。這些都必須成為考慮考查的對象，對它的分析和調查的結果，直接影響各種媒體的選擇、策略的制定和情境的創設。

在教學設計中，根據學習結果的不同，確認該知識主題適合于行為主義學習理論還是建構主義學習理論。標準是看它是屬于基本概念、定義和事實等良構知識，還是屬于較高層次的認知學習或情感類學習等非良構知識。前者比較適合于“教”，后者比較適合于“學”。然后采用基于目標的或環境的教學設計方案。對于界限模糊或復合型的知識點，可以考慮同時采用兩種設計，利用Web強大的集成功能將它們整合在一起。

2.2 課程開發網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。

本階段將知識主題中的各種媒體表現形式、策略、情境變為現實的網絡學習環境，變為現實的文本、音頻 、視頻、動畫、虛擬現實和多媒體應用程序，集成于Web應用程序之中。同時在這個階段開發出各種公用的認知工具和教學管理工具。這樣整個網絡課程到此就基本成型。

目前，開發網絡課程的工具主要有2種。一種是Web開發工具（包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言），這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，所以需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具，如WebCT，它是一個簡單易用的網絡課程開發工具軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生建構一個較為完善的網絡學習環境，教師或學生作為課程“建造者”來組織教學材料，十分便利，支持所見即所得。通過這種軟件，能直接開發出網絡課程，無須編程，所以對于其他學科的教師而言較容易掌握。

在實際開發過程中，還應注意2個問題。1）在采集和制作媒體時，要應用占帶寬比較小和技術比較先進的媒體。如在使用視頻時，應采用Real格式的流技術或微軟的MPEG4；使用圖片時，采用gif格式或者jpeg格式等，這樣能提高網絡的傳輸速度。2）在開發各種認知工具、教學和管理工具以及數據庫時，應采用同一技術規格、同一語言或同一開發工具來開發，使網絡課程易維護和管理。

3 網絡課程的評價

課程評價包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在整個網絡課程的開發過程中，隨時根據需要，運用有效的評測手段和其他的反饋手段來調整、修改和完善網絡課程。這樣的開發過程也稱為原型化開發。而總結性評價是在整個網絡課程開發完成或上網發布后，根據實驗原型的評測結果和實際運行中的反饋信息和出現的問題進行修改，使之趨于完善，最后對網絡課程的質量水平作出價值性的判斷[4]。

關于網絡課程的評價，主要包括課程導航、屏幕設計、信息呈現、媒體集成、功能完善等。

4 網絡課程的發布與維護

發布是指將功能相對完善的網絡課程在網絡上瀏覽，向學習者開放。這一階段的完成，也是整個網絡課程開發過程的結束。維護是指網絡課程的管理以及升級（功能上的擴展、修改和內容的豐富等），這是一個長期而艱苦的工作，需要不斷地總結、探索及完善。

當前的網絡課程的發布主要通過以下2種方式來實現。一是上傳至學習支持平臺（如WEBCT等），開發者只需將HTML語言格式的教學內容或資料上傳至這些學習平臺的服務器上即可，系統會自動生成大量的學習輔助工具及教師管理功能。這樣，大大減輕了開發者或教師的勞動量，但也不可避免地帶來了各門課程的認知工具、管理工具的千篇一律，缺乏創意的問題，同時，需要額外購買相應的軟件。第二種方式是開發者獨立開發課程，包括各種教學資源，各種認知工具、教師管理工具等，然后上傳至Web服務器。這種開發出來的課程融入教師的經驗和新穎的想法，能收到更好的學習效果，但開發的勞動量極大。

毋庸質疑，遠程教學系統的使用，不僅極大地促進了計算機公共課程的教學，改進了教學環境，同時也提高了教學效率和教學手段，達到了較為理想的教學效果。

參考文獻

[1]丁興富.遠程教育的宏觀理論[J].中國遠程教育,2001(8):45-46

[2]吳蓮貴,易瑜.基于ASP.NET的Web網站設計網絡教學系統的應用與研究[J].計算機教育,2007(20):89-92

[3]謝幼如,柯清超.網絡課程的開發與應用[M].北京:電子工業出版社,2005:157-161

[4]劉成新.網絡課程的設計、開發與評價[J].中國遠程教育,2007(7):21-23