電子商務專業計算機課程項目任務的設計與應用

胡春亞　單成功

摘要 伴隨網絡的飛速發展，電子商務迅速崛起。很多高職高專學校都開設電子商務專業。計算機課程是電子商務專業不可或缺的一個課程模塊。以項目課程理論為指導，深入探討電子商務專業計算機課程項目任務的設計與應用。

關鍵詞 電子商務；計算機課程；項目教學；項目任務

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0036-03

伴隨電子技術、計算機網絡技術和通信技術的高速發展，全球電子商務、電子政務的快速增長，社會、經濟各個領域的傳統模式都受到了強烈沖擊。經濟全球化進程的加快以及企業對外業務的增多，生產企業、流通業、金融業及消費者和政府都將走入一個網絡經濟的嶄新領域。隨之而來的就是對電子商務專門人才的巨大需求，于是電子商務迅速崛起，勢不可擋。很多高職高專學校都開設了電子商務專業。計算機課程是電子商務專業不可或缺的一個課程模塊。本文旨在以項目課程理論為指導，談談電子商務專業計算機課程項目任務的設計與應用。

1 項目教學的指導思想

項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交與學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用[1]。換句話說，項目教學是以項目任務為中心開展教學，要注意對工作任務本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是知識上，教學的最終目的是完成工作任務，為就業打下良好的基礎。

2 電子商務專業計算機課程的分析

電子商務是一個融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現代物流于一體的新興的專業，2001年教育部才開始批準該專業的招生。本專業旨在培養掌握計算機信息技術、市場營銷、國際貿易、管理、法律和現代物流的基本理論及基礎知識，具有利用網絡開展商務活動的能力和利用計算機信息技術、現代物流方法改善企業管理方法，提高企業管理水平能力的創新型復合型電子商務高級專門人才。

由此可見，電子商務專業所開設的課程主要包括商務營銷管理與計算機2大模塊。計算機課程是電子商務專業的必不可少的課程設置，而且具有舉足輕重的地位，具有以下特點。

1）從專業的角度來看，它只要求能夠利用計算機開展網絡商務活動，能夠從事電子商務網站開發、應用與維護工作，所以說電子商務專業對計算機知識的要求沒有計算機專業要求的那么深入。

2）從計算機課程本身來看，計算機課程雖然在電子商務專業課程中占有十分重要的地位，但是它所開設的課程是有所選擇的，并不是所有計算機課程都開。它所開設的基本上都是應用性較強的軟件課程，重在應用而不是理論。

3）從學生的角度來看，學生也沒有那個能力去深入研究計算機的專業知識。因為學生只具有初中文化，一方面文化基礎水平較低，另一方面學生年齡偏小，一般只有十五六歲，他們的抽象思維能力還不夠，對更深入的計算機理論知識的理解能力較低。因此對于他們來講，不可能去探討更深的計算機專業理論知識。

因此，筆者認為它所注重的是計算機知識的實踐應用，而不是深入的研究與開發，應本著“‘必需，夠用的原

則，以學生的就業為導向，以能力的提升為目標”的思想進行教學活動。

3 電子商務專業計算機課程項目任務的設計

電子商務專業所開設的計算機課程主要有：計算機基礎與應用、計算機與網絡技術基礎、網頁設計與制作等。江蘇聯合職業技術學院宿遷經貿分院電子商務專業為了配合網頁設計與制作課程，還開設了Photoshop圖像處理與Flash動畫設計2門課程。這2門課程本學年由筆者承擔，在教學過程中，筆者深有感觸。

Photoshop圖像處理與Flash動畫設計2門課程均為操作性較強的應用課程，非常適合應用項目教學法。而項目教學的關鍵在于項目任務的設計。徐國慶先生在《高職項目課程的理論基礎與設計》一文中這樣說到：“高職項目課程是基于工作任務的、聚合式的。”[2]對這句話，筆者是這樣來理解并應用到項目任務的設計中去的。

3.1 準確分析工作任務也就是要分析和學生將來工作過程中有著直接關系的東西，使項目充分體現工作時的實際需要。這也正是職業教育的理念“以就業為導向”的一個體現。電子商務專業的學生將來很可能會從事商場經營活動，那么也就有可能要進行營銷策劃與宣傳活動。所以在進行Photoshop這門課程教學時，就可以設計這樣的一個項目：元旦促銷廣告宣傳。以學校當地的“萬得福”超市為例，教師可以把相關材料拿來給學生去做，這個很直接與現實的問題擺在學生面前。那么學生就要去思考應該如何去做，怎樣才能夠突出宣傳某些商品，怎樣才能吸引更多的顧客光臨萬得福超市，這是個直接關系到超市營業量的問題，非常現實。把學生擺在這樣一個實實在在的問題面前，那么他們就產生了學習的興趣與動力。讓他們從“做中學”并能充分地體會到項目完成以后那種成功的喜悅。因為這樣的一個項目為學生以后勝任這項工作提供了知識和能力構建，是具有價值的。同樣在進行Flash課程教學時筆者設計的項目如下：動態網頁橫幅、動態網頁標記、網絡廣告等。這些都是切合學生將來工作實際的，也充分地體現了項目教學任務要體現電子商務專業的專業特色。換句話說，教師所做的是要讓學生在校學習到的知識與技能將來能直接地應用到工作實踐中去。

3.2 理論與實踐一體化職業教育的目標是為經濟界培養高素質的具有綜合職業能力的技術型、技能型人才。然而長期以來，職業教育中存在的理論與實踐相脫離，遠離工作世界等問題使得這一目標難以完全實現，致使經濟界抱怨職業教育培養的人才不能滿足企業的發展需要[3]。

前文也提到，學生都只有初中的文化，年齡偏小，因而他們的自我控制能力低，學習的自覺性低，尤其是對理論知識的學習能力不夠。針對這種情況要注意方式方法，要注重理論與實踐一體化，把理論知識融入到實踐中去學，讓他們感覺不到學習的壓力，而是要讓他們在不知不覺的過程中自覺地完成學習任務。所以在實施項目的過程中要將理論知識融合到項目中，也就是讓學生能夠在實施項目的過程中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力，充分體驗現實的工作過程和氛圍，構建其理論知識體系。總之，要以學生的就業為導向，以學生的能力提升為目標。

3.3 成果的可展示性項目的成果有多種形式，包括實物、語言、圖片、表演等可展示的成果。也就是說，項目完成后要讓學生看到實實在在的東西，讓他們感到作出東西來了，有一種成就感。同時也能在學生之間形成比較，誰做的好與差，一比就知道。這樣也能在他們之間形成你追我趕的學習氛圍。比如，學生利用Photoshop設計的作品有公益廣告——吸煙有害健康、企業標志——風速快遞、包裝設計——手提袋，等等；利用Flash設計的作品有動態經貿學院網站標志、動態“小不點個人空間”網頁橫幅、動態新年賀卡、經貿學院廣告短片等。

4 Flash課程項目設計與教學應用舉例

以“利用Flash制作動態網頁橫幅”這個項目任務的設計與應用為例，下面是筆者進行教學時所用教學簡案。

對此項目實施過程作如下說明。

4.1 項目設計 Flash課程的開設本身的目的就是為了學生的后續學習網頁設計與制作打好基礎，網頁設計與制作是為學生將來具有商務網站開發制作與維護能力而開設的。如此來說，設計動態網頁橫幅這個項目是合理與實在的，切合工作實際的。同時，也把相關的一些知識融入到了這個項目的制作過程中，既學會了新的知識又完成了項目。

4.2 每課一欣賞該環節一方面用以激發學生對本課程的學習興趣，另一方面也是讓學生多看以開闊眼界，激發和培養他們的創新意識與能力。當然這個環節如何去選擇欣賞的片子才能達到預期的效果又是一個值得去研究的問題，在此就不再贅述。

4.3 動畫分析俗話說內行看門道，外行看熱鬧。作為學生，還處在不斷學習進步的階段，要求學生能夠有一定的分析能力。雖然分析過程中會遇到困難，但是教師可以引導他們去分析。通過這種方法同樣可以達到目的。一邊欣賞一邊分析以后，既節省了時間，又可以讓學生做到心中有數，為后面的動畫制作打下了一定的基礎，理清了思路。

4.4 制作過程既有教師演示也有學生演示。筆者是基于以下考慮來設計的：學生已經會的要放手讓他們自己動手去做，不需要教師再去重復演示一遍了。請某個學生來演示，這樣既鍛煉了學生的勇氣，也讓個別不會的學生有個學習的機會，一舉兩得。教師演示可以是針對那些學生容易出現的問題進行講解演示。

4.5 學生實訓本次課安排1個課時，從時間上來看，學生利用剩余的時間是完成不了整個作品的，其實經過前面的講解與演示大多學生都已經掌握了。因此，筆者是將未完成的半成品利用電子教室發到學生機器上，讓他們將剩下內容完成，這樣時間就足夠了。

4.6 學生實訓成果展示與點評這是一個必不可少的環節，通過展示與點評讓學生了解別人做的情況如何，與自己有個對比，以促進學習。通過展示與點評讓學生知道自己的不足之處，從而有了學習的方向與動力。

4.7 課堂總結與作業布置這也是一個必不可少的環節。通過總結學生知道本項目的完成用到了哪些知識與技能，及時地構建自己的知識體系。通過課后作業的完成既可以達到復習訓練的目的，也可以培養學生的創新與創作能力。該項目要求學生分小組來完成，小組成員根據自身的特點與長處各有分工，頭腦靈活思維活躍的搞創意設計，軟件操作熟練的搞設計制作，其余的搞素材搜集等。這樣學生就都動起手來了，該策劃的策劃，該技術處理的技術處理，每個人都能在項目完成過程中有所收獲與有所發展，同時也學到了許多東西。實現真正意義上的小組分工協作，充分展示一個團隊的智慧與力量，加強學生合作意識與溝通協調技能。總之，所做的一切都應是圍繞“以就業為導向，以能力為本位”而進行。

參考文獻

[1]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(11):37

[2]徐國慶.高職項目課程的理論基礎與設計[J].江蘇高教,2006(6):137

[3]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].職業技術教育,2007(34):11