小學生群體協作的課程化研究

宮甜甜　任秋麗　梁玉玫　黃翠銀

摘要 群體協作學習是一種重要的學習組織形式，培養小學生的群體協作能力是時代提出的需求。針對小學生群體協作的現狀，對小學生群體協作的課程化進行研究，通過闡述其意義，設計并分析其課程組織結構，并以此為基礎，提出小學生群體協作課程化的教學策略及方法，對提高小學生群體協作能力具有一定的實踐指導意義。

關鍵詞 小學生；群體協作；課程教學

中圖分類號：G622.42文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0022-02

Study on Group Cooperation Course of Pupil//Gong Tiantian, Ren Qiuli, Liang Yumei, Huang Cuiyin

Abstract Group Collaborative Learning is an important form of the study .In contemporary times, it is a requirement to foster pupils group collaborative ability. The theme is about that pupils group collaborative curriculum research according to the status of pupils group collaboration. Through on its significance, Designed and analyzed the organizational structure of its curriculum as the basis for that the theme proposed teaching strategies and methods of pupils group collaborative curriculum and it had a certain guiding significance to enhance pupils group collaborative ability.

Key words pupil；group collaboration；course teaching

Authors address Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234

隨著我國獨生子女人數的日益增多，在小學生身上凸顯一系列的問題，如嬌氣、缺乏集體協作精神等。如何幫助當代小學生發展其合作技能，克服自身的缺點，這不僅是教學中應致力于解決的問題，而且也是人們關注的焦點。但對在校期間以學為主的絕大多數的小學生來說，根本沒有時間和同學交流溝通，行之有效的方法是在教學與群體協作能力培養之間尋求最佳結合點，使小學生的群體協作能力的培養工作落到實處。

所謂群體協作的課程化，即充分挖掘和強化學科教學與群體協作活動之間的內在聯系，著力使教學帶有群體協作的方向和目的，淡化教學與群體協作的界限，在教師的精心組織下，通過一對多、一對一的指導，加之師生平等、自由的良性互動，使學生通過課程教學的過程，自然而然地與同學進行群體協作行為，從而具有一定的群體協作的體驗和能力，為今后的學習、工作奠定基礎。

1 小學生群體協作的課程化意義

1.1 與國際、國內人才的培養目標相契合1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》明確提出21世紀學習的4大支柱[1]：學會認知；學會做事；學會協作；學會生存。認知、做事、協作與生存是未來新一代適應社會所必需的4種基本技能。認知是掌握知識技能的基礎；做事是能力的外在表現；協作是完成工作的方法；而更好地生存則是最終要實現的目的。由此可見，協作是整合認知、做事與生存的有效方法。

2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“要鼓勵協作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。”為了深入貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中也指出：“提倡自主、探究與協作的學習方式，將協作學習的理念引入基礎課程改革，逐步改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和創新能力的發展。”[2]

不管是國際還是國內，現在都很重視與人協作的能力。隨著時代的進步以及經濟的全球化，任何一樣工作都不可能靠“單干”，需要與他人分工合作才能完成。根據我國教育現狀以及教育體制，應該從小學生身上抓起，有意識地培養小學生群體協作的能力，這樣才能跟得上時代的步伐。

1.2 與素質教育相契合素質教育注重受教育者的能力養成，是與傳統教育截然不同的一種全新的教育形態。小學素質教育所培養的人才不僅具有全面的基礎文化知識，而且更要具有適應未來各種挑戰的綜合能力。在教學過程中，對小學生實施群體協作的訓練，其目的是培養小學生的創新能力、與人交流溝通的能力以及互助合作的能力，使他們掌握群體協作的技能方法，從而具備一定的群體協作能力。這與素質教育的精神實質是一脈相承的，是它的進一步延伸和發展，兩者在本質上不謀而合。

1.3 與探索性學習相契合小學生群體協作課程化，實際上是在教師的指導下把學生的群體活動與相關課程的學習有機結合起來，培養其群體協作能力的一種教學模式。由此可見，在課程教學的同時開展群體協作訓練，并非獨立、完整的群體協作活動，不可能也沒有必要進行全面、系統的群體協作訓練，主要還是一種探索性學習，其核心是抓住與某學科相關的活動，強化協作訓練，使學生獲得相關體驗，強化協作意識。

探索性學習與群體協作的課程化有著相似的特征，就過程和結果而言，兩者都更注重過程。探索性學習是學生以探索的方式獲取知識和運用知識解決問題的過程，群體協作的課程化則試圖讓課程教學成為訓練學生群體協作素養和協作學習能力的過程。

2 小學生群體協作的課程組織結構

理想的課程組織是有效學習的基礎，如果沒有理想的課程組織，就沒有教師的有效傳授和學習者的有效學習。一般來說，課程具有4個定義[3]：學科和學科內容、學習者的經驗、目標、有計劃的學習機會。這4個定義在課程規劃組織過程中都發揮重要作用。教學的目的是讓學生學好，而課程的組織是為了提高學習者的學習效率。根據群體協作的課程內容與課程意義，教師在組織課程時應該明確學習對象、學習環境、課程目標、學習結果，學生、教師及參與者的作用，時間和空間、評價標準。

群體協作的課程組織過程與組織結構必須充分考慮到學習者的個別差異，避免單一的教學內容和教學活動。可以采用的課程模式是微型課程，它是針對某一概念或者主題而設計的課程結構，既能夠滿足學生的興趣需要，又能夠及時吸收最新的知識，反映時代的精神和問題。微型課程與傳統課程相比，其課程內容偏重于生活性知識，要求聯系現實，教師承擔知識的啟發者角色，學生扮演的是知識的探索者角色；而且微型課程的學習目標是學會學習，學習策略講究自主探究，評價標準因人而異，具有高度的自由。

以小學生“畫畫”一課為例，談談群體協作學習的組織，共分4個步驟。1）確立教學任務。首先應當根據小學生的實際認知水平進行課程的分析和處理，確立教學目標與任務。2）組內協作。每個成員遇到困難時，要先向小組其他同伴請教，不能解決時，再向教師求助。學生以小組為單位就教師設計的任務開展學習，進行互幫互助，共同提高。3）組間協作。在網絡教室的環境下，采用“友情評價”等方式加強小組間的聯系與協作。如通過網絡互贈用Word設計的“友情卡”來進行交流，對優秀的作品實現全班共享等方法，達到學習的進一步升華與提高。4）師生協作。教師充當指導者，指導學生正確評價其他組完成的任務，在成功處找不足，以求當堂完成教學目標。

3 小學生群體協作課程的教學策略及方法

小學生群體協作的課程強調通過學生自己真實的體驗，來培養學習者的協作態度以及學習者的協作技能與社會技能。因此，其教學要具有形象性、直觀性和綜合性，往往采用活動的方式、潛移默化的方式達到課程目標。群體協作課程的教學策略及方法有以下幾種基本類型。

3.1 交流通過交流來認識和體驗他人的生活態度、道德意識，從而實現相互間的溝通、理解和諒解。教師通過組織各種與實際生活緊密相關的活動和游戲來進行交流。學生之間交流的越多，越易于產生移情，善于處理人際關系，并正確認識自己的社會角色的責任，從而在實際生活和學習中展開群體協作。

3.2 友誼和凝聚力友誼是代表個體心理健康的一種很重要的人際互動；凝聚力是指團結、聯合與堅持在一起的狀態。有凝聚力的群體成員一起工作時，齊心協力、彼此信任和支持。當群體成員認識到別人對他們的意圖是支持和友善的時候，群體凝聚力就會逐漸地發展起來。教師可以通過設計相關的問卷進行調查，根據調查的結果采取相應的策略及活動，以促進學生間的友誼和群體的凝聚力[4]。

3.3 期望師生和生生之間的期望是對另一個人將會在特殊的環境中怎樣行為的預言。群體行為的推動力來自每個人的動機和意圖，也來自群體其他人反過來會怎樣反應的期望。可以通過角色扮演這個方法來提高學生間的期望值，從而提高他們的群體協作能力。角色扮演的順序一般是：選擇問題；熱身；通過解釋情境、描述參與角色以及解釋觀眾的角色確定演出的階段；表演；分析和討論；評價；重新表演；概括一天的課程。

4 結語

小學生群體協作訓練進入到課堂教學環節，并達到水乳交融的狀態，可以有效地提升教學工作的整體水平。本文只是提出相應的課程組織及其策略，并沒有具體實踐，至于效果如何，還需要具體實踐才能獲得相關經驗。當然，要使小學生群體協作的課程化達到理想的境界和效果，需要廣大的教育工作者共同合作研究。

參考文獻

[1]聯合國教科文組織教育從書：教育——財富隱藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996

[2]吳也顯.教學論新篇[M].北京:教育科學出版社,1991

[3]李蓉.情感教育的課程化研究[J].教育實踐與研究,2002(1)

[4]Schmuck R A＆Schmuck P A.班級中的群體化過程[M].北京:中國輕工業出版社,2006