新課程中的新誤區

吳玉齋

在教學生活中,看見幾種不科學的現象,感覺有必要糾正一下。

一、“家常課”就是在家經常上的課

以前是學名師看錄像,連著幾年看得厭了,加上名師錄像有些地方和農村現實銜接不上,于是因地制宜,開始搞“家常課”。按理說這是不錯的,早就應該這樣了!但即使到了現在,仍然有部分老師斷章取義以偏概全地理解“家常課”。課堂上用個多媒體,或者教學方式豐富一些熱鬧一些,一概被斥為“花架子”,非得一支粉筆貫穿課堂始終不可,還美其名曰“返璞歸真”。其實這是矯枉過正大錯特錯的做法。家常課是相對于名師課而言的,初衷是摒棄一些不切實際的課堂方式,并非某些老師認為的自己在家天天上的課就是家常課,而是在現有條件基礎上,結合師生具體情況,把課上到最好。俗話說不管黑貓白貓,抓住耗子就是好貓。評價一堂課優劣的標準就看它是否有效,讓學生學會了多少東西。如果在所謂的“花架子”下,學生能夠學習得更好,那么花架子也就不是花架子了,而是加了糖衣的良藥。學生樂于接受,而且效果顯著,何樂而不為?所以我們應在盲目排斥之前,冷靜思考一下,哪個更有效?

二、教學目標精細化

許多教師有這樣一種思想,教學目標制訂得越精細,說明教學越正規。事實恰恰相反,目標過細,多數情況下對課堂教學會產生不利的影響。因為目標制訂過多,那就很難把握重點,面面俱到的結果往往是顧此失彼。本來我們的目標就不少:課時目標、課文目標、單元目標、全冊目標、年級段目標,課時目標還得分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等。在紛亂的目標中如何上好課?必先弄清根本!比如語文教學的終極目標就是閱讀和表達,從小學至大學一直如此。閱讀就是使學生看懂文章,表達就是讓學生會說會寫。一切目標都包容在這兩項之中,一切目標都能從這兩項之中體現出來。有的師生一問一答,配合得相當默契,似乎這就是成功的課堂。可惜沒用!老師可以有展示自我的機會,可以少說,可以多說,但關鍵你得讓學生多說啊!學生如果僅僅是個應聲蟲,怎樣指望訓練出他們的表達能力呢?這是我見到的一個普遍存在的問題。

三、著重指導學困生

這是學名師學出來的毛病。名師的課堂精髓沒學到,皮毛倒練得津津有味。名師在各地上課,不了解學生情況,講課時可能會提問到學習吃力的學生,學生自然表現不好,名師不能視若無睹呀,當然要一再指導。可是,有些教師偏偏故意去挑一些學困生來檢查,尤其在公開課上,似乎不這樣無以顯示其無微不至的關懷。殊不知這種自我展示的行為是對其他那些多數學生的不負責任,是對他們寶貴求知時間的一種浪費,照顧了一個學生,耽擱了更多的學生,實在是撿芝麻丟西瓜的愚蠢行為啊!學困生可以單獨指導,在講課間歇,或者課下,盡量不要占用公共時間。我見到有個比較優秀的老師上課,也是陌生的學生。老師說:“請同學們推薦一個讀書最好的學生來讀這段課文。”精彩極了!

作者單位:山東省莘縣董杜莊鎮西吳家小學