生成,因預設而精彩

虞夕琴

“生成”應對于“預設”,是教學法中的一對矛盾體。

一、課堂教學中如何理解預設和生成

(一)關于預設

1.什么是課堂的預設呢?說簡單點,預設其實就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。(它不僅包括對教材的解讀,對教學目標、教學過程的設定,還包括對學生的原有知識結構的把握,對學生在交流中可能出現的偏差,課堂上可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等等因素的預先思考,以及相關的應變策略。)教學預設具有目標明確、結構嚴密、操作性強等特點。

2.預設其實很重要。教學,是有目標、有計劃、有組織的活動。因此,為實現這些,預設當成為教學的基本要求。如果我們想上一節滿是“生成”的數學課,我們自身在課前的設想應是相當豐富的。而這些對教師的人格、文化等方面的素養要求也是相當高的。

(二)關于生成

1.何謂生成?生成即課堂教學實實在在的過程。因為教師是帶著預設走進課堂,與一群并不知道你教學設計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的,學生的參與充滿變數,并且是推動課堂教學展開的重要因素。

2.生成可以預設。預設和生成并非水火不容,有你無我。弱化預設,過分強調生成,或者割裂二者之間的聯系,都會使我們的教學陷入不可捉摸、聽由天命的境地。教學的世界本身就是一個客觀的世界,是有規律可循、有章法可依的,生成可以預設。因此我們的預設,首先要正確估計學生的認知起點。只有學生從學生的角度來備課,才能做到以學定教。在進行教學預設時應該進行全方位、多角度的思考,設身處地從學生的角度出發,想一想學生們可能會碰到什么困難,會提出什么問題,會想些什么,會說些什么,又會做些什么,把可能出現的情況納入自己的預設。預設的目標過低而不敢突破,則使課堂教學平淡,缺乏挑戰性,不利于學生的發展。當生成的活動比較精彩時,生成的目標有價值時,我們應該敢于利用生成性資源,達到我們的教學目標。

3.生成需要引導。生成,僅僅是把課堂交給學生這么簡單嗎?事實是,如果我們完全放手讓學生去“生成”,可能出現的僅僅是表面熱鬧、而缺少深化與升華的課堂情景。這樣的生成無疑是淺層次的。很多時候,在文本分析與拓展中,會有一些需要提升的環節,光靠學生自己的人生經驗是無法“生成”的,必須靠老師去引導,去點燃。

二、如何把生成的課堂變得精彩

(一)捕捉生成亮點

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造,稍縱即逝,我們必須用心傾聽,及時捕捉和充分肯定,讓智慧閃耀光芒。老師的一句:“多么有創意的見解呀!”大家情不自禁地認同他,這樣一來,其他學生也興趣盎然。教師順水推舟,隨著討論的進行,不時有同學舉手,不時有新的想法產生。

(二)學會尊重學生

課堂上,尊重學生的想法和看法,學生才能暢所欲言。在教學中,教師不要以自身成人的眼光看待學生的思維,世界上找不到兩片完全相同的樹葉,每個孩子都是獨特的個體,都有獨特的心靈世界。他們以自己的方法為最佳,即使這個方法是不正確的。以自己的“發明”方法為快樂,即使這個“發明”不能稱得上是發明。他們用各種不同的方式理解數學,用各種不同的語言詮釋發現。而這一切,也許會讓我們成人的眼睛迷茫,甚至不屑。我們應小心翼翼的呵護每個孩子的發現,讓每個孩子都有表現的機會。

(三)及時調整課堂

教學的過程是師生互動的過程,教師手握的是已知的教材,面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源,也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源,通過分析、比較,學生自我探索、自我體驗等方式,把尷尬化為一次新的學習。

因此,生成往往是學生不滿足于本課時的學習目標而對該知識做出的自主探究,這種探究沖動在課堂教學中得到老師支持與否,對學生的學習發展可說影響深遠。每一位教師都應努力地去促進更多的生成,并及時的捕捉住智慧火花,讓他綻放生命活力,使課堂教學因生成而變得美麗。一句話,精彩的生成來自精彩的預設。

作者單位:江蘇省常州市金壇市朝陽小學