網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的研究

程前光

摘要 隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點、模式及實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素進(jìn)行研究和探討,展示在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效作用。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0137-02

Study on Autonomous Learning Pattern of College English in Web-based Environment//Cheng Qianguang

Abstract With the transition of the college English teaching pattern, based on the constructivism theory, training students ability of autonomous learning in Web-based environment has become the focal point of the college English teaching reform. The paper, through carrying on research and discussion to the connotation, characteristic, pattern and key factor of realizing autonomous learning, showed that the progressive autonomous learning pattern can improve students autonomous learning ability effectively in Web-based teaching environment.

Key words Constructivism; computer and Web-based language teaching; Progressive Autonomous Learning Pattern

Authors address Foreign Language Department of Qiqihar Medical University, Qiqihar, Heilongjiang, 161006, China

2004年1月,教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出要注重大學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時提出基于計算機(jī)信息技術(shù)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。隨著時間的推移,人們越來越認(rèn)識到“學(xué)習(xí)者的自主性是我們的最終目標(biāo)”,“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)”(Brown,1996)。2007年7月10日,教育部正式發(fā)布經(jīng)過試行、修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,確立基于計算機(jī)信息技術(shù)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的可行性。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越受到教育者的重視。

1 自主學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)者自主”(learner autonomy)的概念最先由Henri Holec于20世紀(jì)80年代提出,他將“自主性”這一概念引入外語教學(xué),指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[1]。Dickinson認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。他解釋說,態(tài)度就是一種對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任,能力就是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思[2]。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立作出選擇的愿望和能力”。所謂愿望是指學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動機(jī)和信心;所謂能力是指既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識,又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能[3]。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括:1)態(tài)度,學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí),即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);2)能力,學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略,以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);3)環(huán)境,學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力[4]。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的特點

基于建構(gòu)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式,它提倡個性化的自主學(xué)習(xí),采取協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模式,是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng),學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的一種更加有效的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)有助于確立以學(xué)生為主體、獨(dú)立自主進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)模式。Decid & Ryan認(rèn)為,在機(jī)助教學(xué)的環(huán)境下,語言輸入量大,學(xué)習(xí)內(nèi)容形象有趣,有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,可以成為有效的學(xué)習(xí)激勵因素。然而,由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中是一種全新的教學(xué)方法,所以教師和學(xué)生教與學(xué)的觀念和方法均應(yīng)轉(zhuǎn)變,教學(xué)模式也應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘胱灾鹘虒W(xué)模式,再轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆灾鞯慕虒W(xué)模式。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的模式

3.1 課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要模式。由于基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)具有較大的自主性,同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出較大的隨意性,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足或缺失的情況下,加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控及管理,即在課內(nèi)采取“部分自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,是行之有效的自主學(xué)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生的英語水平和自主學(xué)習(xí)能力,采取“自主學(xué)習(xí)為主+教師講授為輔”的教學(xué)模式,使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等多種形式并存,積累經(jīng)驗和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,并且教師講授的比例逐步減少,最終從現(xiàn)在的“半自主學(xué)習(xí)”過渡到“完全自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

3.2 課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生的英語水平提出更高的要求,但在有限的課堂面授時間內(nèi),使大部分學(xué)生很難達(dá)到所規(guī)定的要求,因此需要加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí),使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的課外自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供練習(xí)和提高語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會,在新的教學(xué)模式中,自主學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用,并將逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

4.1 樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響,學(xué)生對教師的依賴性很大,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方法上簡單、機(jī)械、缺乏創(chuàng)新精神,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是被動的,他們對學(xué)習(xí)的責(zé)任也認(rèn)識不清。因此,教師應(yīng)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),鼓勵學(xué)生為之不懈努力;讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的目的,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;教會學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,感受自主學(xué)習(xí)的樂趣;改變學(xué)生對教師的期待,要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并提高在教師指導(dǎo)下解決問題的能力。通過學(xué)生一段時間的努力逐步擺脫對教師的依賴,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力何蓮珍指出,教師應(yīng)“從一開始就向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色;鼓勵學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神;鼓勵學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況;鼓勵學(xué)生自己找材料,設(shè)計課堂活動,并對所用的教材進(jìn)行評價;強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性”[5]。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并將其作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分。在實施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中,教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵合作學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果等方面入手逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

4.3 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法,提高自主學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)過程中,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略應(yīng)貫穿在教學(xué)過程中,正確地使用學(xué)習(xí)策略能增強(qiáng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性以及自我調(diào)控性。特別要加強(qiáng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是用來計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動的技能。在計劃階段,學(xué)習(xí)者確定自己的目標(biāo),決定實現(xiàn)目標(biāo)的步驟;在監(jiān)控階段,學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)起到一個觀察者和監(jiān)督者的作用;在評價階段,學(xué)習(xí)者對使用某種策略的結(jié)果進(jìn)行評價。同時,教師還應(yīng)有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技巧。教師也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到,只有通過不斷地訓(xùn)練,才能找到適合自己的、行之有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

4.4 教師要更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變角色大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師,因此,教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理論、掌握新的教學(xué)方法,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者,指導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。Cotterall的研究結(jié)果表明:“多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面的專業(yè)知識比他們教語言或是學(xué)語言的能力更為重要。”[6]所以,教師幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是教師最主要的責(zé)任。

4.5 應(yīng)用形成性評估促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力由于基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)具有較大的自主性,同時也有較大的隨意性,因此全面準(zhǔn)確的評估必不可少。形成性評估是在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行的,對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的過程性評估,并通過這種評估來影響學(xué)習(xí)過程。它的目的主要用來發(fā)現(xiàn)存在的問題及自己的優(yōu)點和進(jìn)步等,以激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神。其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評估。形成性評估有利于學(xué)生從被動接受評估轉(zhuǎn)變成為評估的主體和積極參與者。其全方位的內(nèi)容、多樣化的方法使得它對學(xué)生的評估也較為準(zhǔn)確和客觀,使學(xué)生變被動、強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生不僅在英語課堂上積極參與、思維活躍,在課后也隨時可以與教師、同學(xué)在線交流、討論問題,計算機(jī)自動記錄便于教師及時做出評估。這樣,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就得到提高,英語學(xué)習(xí)途徑也得到拓寬。

5 結(jié)論

經(jīng)過大規(guī)模的實踐,基于計算機(jī)信息技術(shù)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑,已得到教育部的肯定和推廣。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢,它突破傳統(tǒng)學(xué)校教育方式的時空束縛,具有極強(qiáng)的交互性和擴(kuò)展能力,在大學(xué)英語教學(xué)中有著傳統(tǒng)方式不可比擬的優(yōu)勢,是大學(xué)英語教學(xué)模式的新選擇和新機(jī)遇。

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