論教學中兒童的主體性

王　恒

摘要主體性是指人在生活中面對某種活動對象和生活環境時，不是被其控制，而是按自身的需要積極、主動地選擇、改造活動對象和環境。把握好兒童作為學習的主體與成人主體的區別，我們才能夠在教學過程中更有針對性地培養學生的主體性。

關鍵詞主體性：兒童：教學

主體性教育理論研究在我國已經有20多年的歷史，但是迄今為止，人們對其中的一些基本概念和基本理論仍然缺乏一個基本的理解和把握，尤其是對兒童作為主體的特殊性關注不夠，這勢必影響到主體性教育的設計和實施。

一、人的主體性的內涵

多年來雖然倡導以教師為主導，以學生為主體，但在實際的課堂教學過程中，很難普遍實施，學生仍處于唯命是從的被動地位，“主體性”僅僅成為一種口號，教師們并沒有很好地把握主體性的內涵。

主體性是人的普遍屬性之一，是人區別于動物的根本特征。這一特征在于：在一定的客觀條件的影響下，人能把自己從這些條件中區分出來，作為一個相對獨立的力量對待其所加諸的影響，對之進行適應、改變或改造。

具體說來，主體性是指人在生活中面對某種活動對象和生活環境時，不是被其控制，而是按自身的需要積極、主動地選擇、改造活動對象和環境。主體性一般體現為自主性、能動性、創造性。

二、正確認識教學中兒童的主體性

長期以來，我國教學過程中教師處于支配地位，控制著整個課堂教學，學生只是被動地接受教師傳授的知識，兒童的主體地位被嚴重忽視。自從王道俊和郭文安兩位教授提出主體性教育以來，兒童的主體性才逐漸受到人們的關注。然而，人們在逐步認識到兒童的主體性的同時，又走向了另一個極端，把兒童當作成人主體來對待，課堂上出現了放任的現象。

實際上，兒童作為學習的主體，與成人主體是有很大區別的，這主要表現在以下幾個方面：

(一)從現實性來講，學生是可能的主體，而成人是現實的主體。把學生當主體，即承認學生具有成為主體的潛能，這與人先天具有的可塑性有關。人的未特化的生理結構賦予人以巨大的發展潛能，為接受教育打下了良好的基礎。學生雖然不是現實的主體，但如果教師認識到學生具有成為主體的巨大的可能性，就會有意識地培養學生的主體性。

(二)從主體性發展水平的差異來講，學生作為主體是發展中的主體，而成人作為主體是已成熟、已完成的主體。把學生當主體，就是要認識到學生的主體性還處于比較低的發展水平，需要在成人的幫助下才能進一步發展，而不是把學生看作像成人主體一樣，任其自由發展。

(三)從主體發展方式來講，學生是受激發、受誘導、接受別人幫助的主體，而教師是自我發展的主體，這是主體性相對成熟的表現。“把學生當主體”只是一種態度，教師優先要考慮的是激發、調動學生的積極性和能動性。

把握好兒童作為學習的主體與成人主體的區別。我們才能夠在教學過程中更有針對性地培養學生的主體性。

三、在教學過程中培養兒童的主體性

在教學過程中培養學生的主體性主要強調兩個方面：一是在教學過程中發揮學生的主體性，讓學生積極參與到教學活動中去；二是強調教師對學生主體性的激發、誘導作用。

(一)培養學生積極參與教學活動的意識和能力

1、培養學生的質疑精神

學生作為學習的主體，首先要有懷疑一切的精神，不唯書、不唯上，敢于提出自己的疑問。教師對于學生提出的問題要耐心解答，鼓勵學生提出問題。

2、培養學生獨立思考的能

學生遇到問題要善于獨立思考，自己尋求解決問題的方法，在對問題有了一定的思考以后，再向老師請教。這樣學生的思維能力逐步提高，為成為學習的主體做好準備。

3、培養學生發表自己獨立見解的能力

在課堂上，對于老師提出的問題，學生應該有自己的想法，并且敢于發表自己的獨立見解，另外，在發表自己的看法的時候，注意鍛煉自己思維的嚴密性和表述的準確性。

(二)教師充分發揮成人主體對學生主體的激發、誘導作用

激發學生的學習熱情、明確展示教學目標是激發和培養學生主體意識的重要手段。因為學生的主體意識集中地反映其對學習的內在需要，即學習動力的大小。教師必須借助生動的教學情境激發學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情，把學習視為自己的需要，視為自己能為之事，才能積極主動地參與教學活動。教學目標的明確同樣是激發其主體意識的有效手段，因為教學目標或由教師預先確定或經師生共同制定的。它從形式上看雖然是一種外在動力，但經主體認同后卻能轉化為學生的內在動力。通過內外動力的整體激發去培養學生的主體意識，使學生專注于教學活動，積極主動地學習。在課堂教學中，通過設置生動的教學情境、認知障礙、揭示教學目標往往能較好地激發學生的主體意識，讓學生成為學習的主體。

總之，在教學過程中通過教師和學生的共同努力，學生的主體性將會得到很好的發展，逐步由可能的主體發展為現實的主體。