小學數(shù)學作業(yè)評價的改革與嘗試

崔寶榮

[摘要]小學數(shù)學作業(yè)評價，一要讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的動力；二要通過作業(yè)評價，充分保護學生的自信心和學習積極性；三要通過眉批等鼓勵性語言，提高作業(yè)質(zhì)量；四要師生互動，當面評價并應(yīng)善待學生的“錯誤”。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學 作業(yè)評價 改革與嘗試

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）051070－01

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。評價是向?qū)W生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。不少老師認為，作業(yè)評價就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數(shù)的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業(yè)評價時，對好學生的作業(yè)往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進生在作業(yè)批改中的待遇是十分低下的，他們的作業(yè)中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業(yè)而書寫又不認真的時候，老師會在作業(yè)后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時松時緊，在作業(yè)規(guī)范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業(yè)總是做不好。針對當前小學數(shù)學作業(yè)評價的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學實際，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的動力

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存為此，教師應(yīng)尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如：我班的劉宇同學是班里公認的待提高生。該生沒有良好的學習習慣，作業(yè)常做的零亂、潦草，而且時常出錯，有時還不做作業(yè)。有一天，由于作業(yè)較簡單，劉朝宇積極完成了作業(yè)，并且全部正確，只是作業(yè)的書寫還是比較的糟糕，但當時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，等級也給的是A級，他很開心，看到他當時的表情，我又對他語重心長地說：你今天的作業(yè)做的不錯，全部都正確了，說明你今天上課時認真學習了，要是你再把你的字寫的工整一點，你的作業(yè)就更好啦。同時還當著全班同學的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經(jīng)歷，張宇上課的學習態(tài)度端正多了，壞習慣也改掉了不少，作業(yè)也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多?？梢娎蠋煹墓膭顚W生來說是多么的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分的調(diào)動學生的學習積極性。

二、通過作業(yè)評價，充分保護學生的自信心和學習積極性

一個人的智力水平是不平衡的，對于學生來講他們的知識基礎(chǔ)和學習態(tài)度也是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，給學生照成心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，我們在評價學生作業(yè)時可以采取暫不評價，不評判作業(yè)等級的策略。給學生留點空間和時間，讓學生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的知識，將作業(yè)重做了之后再進行評判。

例如：教學列式計算時，有一道這樣的題目：78加上1000除25的商，和是多少？有的學生這樣列式：78+1000÷25，這時我并沒有對學生的作業(yè)進行等級評價，也沒有指責他們，而是指導他們?nèi)土曊n本上的同類例題，學生弄清了道理，把錯題糾正以后，再進行評價。這樣既沒有給學生造成心理上太大的壓力，也保護了學生的自信心和學習積極性，同時也讓學生弄明白了除和除以的區(qū)別。

三．通過眉批的鼓勵性語言，提高作業(yè)質(zhì)量

學生對知識的掌握是一個循序漸進的過程。在作業(yè)過程中許多學生難以一次達到較高的水平，得到自己滿意的等級。針對學生的這一現(xiàn)象，我采取了一題多改逐次提高等級的評價策略來調(diào)動學生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極。當作業(yè)批改后發(fā)給學生，如果學生能夠及時的糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就視情況給學生作業(yè)提高等級。為了增強實效，我還經(jīng)常在批改作業(yè)時加一些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

對于一向愛動腦的學生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習”；“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”。

而對于聰明的小馬虎的評語是：“方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友”“如果再仔細一點，相信成功一定屬于你”。

對作業(yè)認真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”

而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。”

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：“大有進步，再加油！”“你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！”“繼續(xù)努力，相信你會更好！”

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈，關(guān)注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

四、師生互動，當面評價

在評價學生的作業(yè)時，會出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如：當對某一道題的解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果卻是正確的，這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎的別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當面評價的策略。將學生叫到旁邊把對這種解法的疑惑指出來，讓學生來幫助解惑。

對于學生的富有創(chuàng)造性的思路給予肯定和鼓勵，如：“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”，對于學生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價，如：“我相信你再想一會，定會想出正確答案”、“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對”等。同時也給學生提出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來的建議，并且通過與學生的協(xié)商給予一個恰當?shù)牡燃墶?/p>

無論采用怎樣的評價方式，教師都應(yīng)善待學生的“錯誤”。丹麥物理學家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒有懊惱，也沒有等閑視之，而是精心收集滿地的碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結(jié)果驚奇的發(fā)現(xiàn)了依次的碎片的重量均為16倍的關(guān)系，得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大的幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是自覺地意識錯誤，對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng)新火花，并通過課堂教學把“錯誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。