小學生口語交際能力培養的體會

荊紅霞

[摘要]在口語交際教學中，只要教師能善于激發學生的興趣，創設多種情境，開拓訓練渠道，把握機會，讓學生在眾多的語言實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷提高。

[關鍵詞]口語交際 能力 培養

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510168－01

隨著社會的發展，對口語交際的應用越來越廣泛，對口語的表達能力要求越來越高。那么，如何培養小學生的口語交際能力呢？《語文課程標準》首先指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培養學生具有適應實際需要的口語交際能力”。而培養這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐。我根據這個理念，結合自己多年從事低年級語文教學的實際，特別是通過新課程的實踐與反思，對于小學生口語交際能力的培養有以下幾點體會。

一、激發口語交際的興趣

口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓溪流，流出心田。

（一）借助插圖，想象“說”。圖畫是展開形象的重要手段，是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。課標實驗教材中每一篇課文都有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、想像和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察。小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在他身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空。此時讓學生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀。說出自己看到什么，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

（二）借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。學生對內容有趣，情節生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文如《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎上，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。通過表演不但再現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

（三）續編課文內容，填補“空白”。學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學完《我長大了一歲》后，讓學生再續編一段，最后一句是：“我長大了一歲”，首先讓學生總結自己的進步，然后用詩句的形式表達出來，小樹、小樹，看見我不要害怕，再也不搖動你們了。對精彩的語句我及時的給予喝彩、使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增加了口語交際的信心和勇氣。

二、創設口語交際的情境

創設情境上好口語交際課，能激發學生的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用，另外創設多樣的口語交際情境，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

（一）實物創設情境。操作實物，創造一定的情境，能讓學生很快進入觀察，從而急于表達，交際訓練自然進行。如《樹葉》課前讓學生去撿樹葉，看誰撿的樹葉最特別、最美麗。學生把收集的樹葉拿出來，用眼觀察顏色、樣子，動手摸一摸，還可以用鼻子聞一聞，相互介紹交流，有了具體實物各種秋葉，學生相互傳看，摸一摸、聞一聞，多種感官參與活動，課堂和生活結合了起來，激發了學生的感受體驗。從而有交流的欲望、內容，既培養了學生口語交際能力還有利于激發學生熱愛大自然，探索大自然奧秘的感情。

（二）媒體創設情境。在教學中，若將文本的文字、聲音和圖像直觀地展現出來，就能給學生提供具體可感的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產生一種渴望學習的動機，激發求知欲望，從而使他們進入到主動學習，積極思維，探索知識的認知活動中去。如：我在教口語交際《小白兔送南瓜》一課伊始，課件播放。森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那是小白兔的家。兔媽媽對小白兔說：“乖孩子，你去咱們家南瓜地里摘一個大南瓜。”小白兔連聲答應道；“好，好。”小白兔蹦蹦跳跳地來到了南瓜地里。小白兔怎么也搬不動又大又圓的南瓜，怎么辦呢？看到這里，畫面定格，教師問：“聰明的小朋友，如果你是小白兔，你會想什么辦法把南瓜搬回家？老師要看看，哪只小白兔最聰明？”學生聽后興趣盎然，開動起小腦瓜，不一會兒就有許多學生舉起了小手。如上《春天在哪里》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、蘆草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

（三）扮演角色創設情境。為了提高學生口語交際的興趣，我常常讓學生扮演課文中的角色。如在教學《掩耳盜鈴》一課時，我就組織學生上臺分角色表演，這樣既讓學生在輕松愉快的過程中掌握了這個故事的內容，也訓練了學生的口語表達能力。

三、開拓口語交際的途徑

在語文課堂教學中，我們要充分利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。

（一）將口語交際融入識字教學中。低年級以識字教學為主，有些認為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如：我在教《識字1春節》一課的生字時，創設了口語交際情境，讓學生在識字的同時進行口語交際，以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢談欲言，發表見解，互相切磋。讓學生“爭當小教師”。在匯報識字這一環節，讓學生在匯報所學生字后，當老師，可以邀請小朋友讀并給予評價，甚至可以讓同學圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。學生在語言實踐中進行口語交際，有利于培養學生說話的準確、簡練、有條理的能力。

（二）將口語交際融入閱讀教學中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。

（三）將口語交際融入朗讀教學中。借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。

總之，只要提高學生口語交際的觀念，深入學生生活，挖掘教材資源，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創設多種情境，創造機會，讓學生創造性地說練。想方法加強口語交際的“互動”，那么，小學生的口語交際能力一定會不斷提高。