探索電子專業教學的課堂提問

[摘要]提問是教師在課堂上使用最多的教學手段之一，合理有效的運用提問能夠促進師生之間的溝通，提高授課的質量和效率。探索電子專業教學中提問的科學性和藝術性。

[關鍵詞]課堂教學 提問 電子專業

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510139－01

提問是課堂教學中培養學生思維能力、分析判斷能力和語言表達能力的重要手段。古希臘哲學家亞里士多德曾經說過“人的思想是從疑問開始的”，而只有恰到好處的提問才能使學生對教學內容產生疑問，引發解決問題的興趣，提高教學的效果，這也正是我們教師教學的藝術性所在。在電子的專業課程教學中，如何利用好“課堂提問”這一常規的方法，使師生和諧互動，優化課堂教學，體現專業特點，在多年的教學積累中，我略有體會，詳做總結，以饗讀者。

一、合理安排課堂環節，精心設計教學提問

課堂教學中的問題分為三種類型：識記型問題、思考型問題和探究性問題。識記型問題屬于知識掌握層次的基礎，是對知識點的簡單的記憶內容的提問，難度較小，沒有懸念。思考型問題多是針對知識的理解和應用而提出的，有一定的難度，容易引起學生的興趣，一問一答中可以有很多精彩處。探究性問題是對知識的引申，對學生的要求較高，也正是因為如此，它可以激發學生的強烈的求知欲望和表現欲望，是課堂提問的最高層次。

提問是為教學服務的，選擇哪一種問題應該緊緊圍繞課堂教學目的來精心設計。有效的提問要做到目的明確，有的放矢。在備課時就要確定好提問的明確目標，是為引起學生興趣、導入新課，還是考察知識前后聯系，或者是為突出重點、突破難點，對于這一點教師必須做到胸有成竹。針對教學要求和學生實際，各種問題都有其使用的場合和方式，且不可厚此薄彼要合理設計。識記型問題多用在考查學生對舊知識的掌握情況，可以放在復習提問環節，提問的對象多選擇知識水平中等或之下的學生，也包含了督促其好好學習的意味。思考型問題多用于新舊知識的銜接和新知識的推論演化過程，要選擇合適的知識點和適當的視角作為提問的切入點。通常應選知識重點、難點做為問題的切入點。探究性問題的使用要針對學生的臨時表現和對知識的理解層次，以引導為主，讓學生體會科學的探索過程。不可牽強，提問不當反而增加了學生的疑惑，甚至會造成他對知識理解的混亂。

在電子線路的教學中，前一節講述了PN結的相關內容，下一節講解晶體二極管的特性、測試和應用。在備課時，可以設計幾個這樣的課堂教學提問：首先在復習上節內容時，直接提問PN結有什么特性，這就是新舊知識的銜接點，也是我們要用到的上節的唯一的內容。學生很容易就可以回答，PN結具有單向導電性。然后引入晶體二極管就是由PN結制成的，它也具有單向導電性。如何來驗證二極管的這個特性？在前面知識的基礎之上，這個問題就把學生的認識提高了。可以通過實驗，連接電路，采用直流電源給二極管加正向電壓，串聯一個小燈泡，閉合電路燈亮了，表明二極管導通，給二極管加反向電壓，閉合電路燈不亮，表明二極管截止。這是一個標準答案，學生不一定很直接的就可以回答，教師可以在現場，根據學生回答的實際內容做好引導工作。在學生通過實驗充分認識了二極管的單向導電性后，提問在這個電路中，如果我們把直流電源更換為交流電源，會出現什么結果？仍然是實驗所用電路，采用交流電源供電，通過燈泡的電流如何？如果用一根導線代替二極管，通過燈泡的電流又如何？這一系列思考型的問題提出來，學生要綜合二極管的單向導電性、直流電和交流電的特點才能做出回答，對學生的綜合分析能力要求較高，要給予學生充分的時間和必要的啟發。在學生思考分析出每一個小問題的答案時，他也就對交流電和脈動直流電的概念有了深刻的理解。

課堂提問要面向全體學生設置問題的梯度，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的問題串。使不同水平的學生都有機會回答問題，以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學生的發展”。

二、創造輕松的課堂氛圍，靈活有效地利用教學提問

課堂教學是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織開展的，是教師“傳道、授業、解惑”的主要渠道，課堂提問是把知識引向深入的重要形式。教師會不會問，問什么，怎樣問，什么時候問都不能隨意，要配合課堂教學的目的、進度，營造一個良好的情感氛圍，激發學生愉快的情緒，使思維活躍，接受能力、理解能力增強。

課堂提問要循循善誘，具有啟發性。啟發性是課堂提問的靈魂， 富有啟發性的提問不僅能起到承上啟下的作用，而且能激發學生的求知欲，使學生帶著急于探究知識的熱情去積極思考，達到促進知識理解、提升思維能力的目標。教師要善于把教學內容與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，以期激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，把學生的認識逐步引向深化。教學中可適當選取開放性問題，引導學生從多角度、多方面去思考，以啟迪、發展思維。學生答問中有可能出現這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。教師要及時搭橋引導，以點撥來激活思維，充分讓學生享受成功的喜悅。

課堂提問時應把握分寸，注意難易適當，對學生的引導上要符合學生的心理特征和思維特點，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象，使所提問題要與提問對象相匹配，問題應處于學生思維的最近發展區。即問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發展區之內，需要學生在經過充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。我們經常看到有的學生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都沉浸在喜悅和自信之中，他會以更積極的態度參與到后續學習活動中來。

教師要敢于把提問的主動權交給學生，善于構建寬松的學習氛圍，善于創造讓學生質疑問難的特定情境，善于引導學生通過談話、討論來發現、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。學生向教師“提問”是課堂教學的更高境界，對知識不認識、不理解的學生是沒有問題的，學生的問，恰恰反映了他對教學內容的理解程度和求知欲望，是課堂教學中學生給教師最可貴的反饋信息，面對學生的提問，首先教師要給予感情上的肯定與鼓勵，然后針對具體學生和具體問題的特點，引導學生正確認知。

課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的套路和模式。只有結合具體的教學內容、教學對象，課堂提問才能有的放矢，才能提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]羅喬敏，課堂提問方法談，基礎教育研究，1994.04.

[2]李永東，課堂提問的三個選擇性問題，職業技術教育，1994.03.

[3]朱序來，課堂提問藝術與教學效果，教育理論與實踐，1994.03.

作者簡介：

盧戰秋，男，漢族，工學學士，中教一級，主要從事電子專業教學。