論職業(yè)教育的性質(zhì)、規(guī)律和規(guī)律體系

摘要：職業(yè)教育的本質(zhì)是其教育教學固有屬性和在社會與個體發(fā)展中的固有屬性的統(tǒng)一。職業(yè)教育的性質(zhì)是職業(yè)教育的本質(zhì)、特征和價值三個方面的統(tǒng)一。職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律主要體現(xiàn)在三個層面上：在社會發(fā)展層面上，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律；在教育事業(yè)整體發(fā)展層面上，職業(yè)教育與普通教育辯證關(guān)系的規(guī)律；在職業(yè)教育培養(yǎng)體系自身發(fā)展層面上，職業(yè)教育的教育教學諸環(huán)節(jié)的規(guī)律。職業(yè)教育的各個規(guī)律相互關(guān)聯(lián)、相互作用并依一定的機制構(gòu)成了職業(yè)教育的規(guī)律體系，正是這個規(guī)律體系影響并決定著職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；性質(zhì)；規(guī)律；規(guī)律體系

作者簡介：齊愛平，男，北京市人，北京聯(lián)合大學師范學院職教研究所副所長，主要研究方向為職業(yè)教育理論等。

中圖分類號：Ｇ７１０文獻標識碼：Ａ文章編號：1001-7518（2009）07-0004-04

基本問題是事物本原性和主導性的問題，對事物基本問題的認識是人們經(jīng)過不懈的實踐和思考后凝練成的關(guān)于事物全面的、深入的、根本性的認識，它既是人們思考和實踐的成果，又是人們再實踐再認識的理性依據(jù)。職業(yè)教育的基本問題應該包括職業(yè)教育是什么、職業(yè)教育是怎樣存在和發(fā)展的、人們應該怎樣正確地推動職業(yè)教育的發(fā)展這三大方面的問題。進一步說，職業(yè)教育的基本問題至少應包括職業(yè)教育的性質(zhì)和規(guī)律問題、發(fā)展機制和發(fā)展動力問題、體系和模式問題、現(xiàn)狀和趨勢問題、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式問題、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)智慧問題、國際比較和區(qū)域比較問題、歷史經(jīng)驗問題、職業(yè)教育哲學問題等。職業(yè)教育是一項復雜的社會實踐，是一個普遍聯(lián)系的整體和過程，上述各個基本問題實際上是從不同側(cè)面認識和揭示職業(yè)教育這一整體和連續(xù)的過程。

職業(yè)教育具有自身特定的、豐富的性質(zhì)，它的發(fā)展具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律性，只有科學地認識職業(yè)教育固有的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上科學地認識和掌握職業(yè)教育發(fā)展的諸多規(guī)律，才能正確而有效地展開并最終完成對職業(yè)教育基本問題深入和系統(tǒng)的認識。筆者認為，對職業(yè)教育性質(zhì)和規(guī)律性的研究是系統(tǒng)、深入地展開職業(yè)教育基本問題研究過程的邏輯起點和前端。

一、職業(yè)教育的性質(zhì)

一般認為，事物的性質(zhì)是指事物的本質(zhì)和特征，事物的本質(zhì)是“體”，特征是由“體”生成的“性”。筆者認為如果將事物的價值也就是事物的“用”考慮在內(nèi)，即從事物的本質(zhì)、特征、價值三者的結(jié)合上來考察事物的性質(zhì)，將更加有益于對事物性質(zhì)的理解。

（一）職業(yè)教育的本質(zhì)

《教育學大辭典》（修訂合編本）認為，職業(yè)教育是“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育。”《辭海》（1999年版）認為，職業(yè)教育是“給予學生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識、技能和態(tài)度的教育。”周濟院士認為，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。歐陽河教授把職業(yè)教育定義為：是為想成為技術(shù)應用型、技能型人才的人提供的一種教育服務。綜合各種對職業(yè)教育定義的闡述并結(jié)合對職業(yè)教育現(xiàn)實的考察，筆者認為，技術(shù)應用型、技能型職業(yè)人才培養(yǎng)是職業(yè)教育最核心、最穩(wěn)定、最突出的性質(zhì)，是職業(yè)教育區(qū)別于其它事物的根本依據(jù)，因而是職業(yè)教育的本質(zhì)所在。

這一對職業(yè)教育本質(zhì)的概括有兩層涵義：第一是說職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)技術(shù)應用型、技能型人才，這是對職業(yè)教育的教育教學過程的基本定位。第二是指培養(yǎng)的是職業(yè)人才。這里又包含兩個要點：一是指培養(yǎng)的是社會各個行業(yè)特定的職業(yè)人才，二是指這類教育的一個重要目的是滿足受教育者的就業(yè)需要，這兩點是對職業(yè)教育在社會和個體發(fā)展中的基本定位。筆者認為，上述從教育教學過程的固有屬性和在社會與個體發(fā)展過程中的固有屬性兩個層面的結(jié)合上來揭示職業(yè)教育的本質(zhì)是比較完整和準確的，因而是比較科學的。

（二）職業(yè)教育的特征

本質(zhì)是事物內(nèi)在的規(guī)定性，特征是由本質(zhì)決定的事物外在的規(guī)定性，職業(yè)教育的基本特征至少有以下四個方面：

1．教育性特征：職業(yè)教育是教育的一個類型，教育是屬，職業(yè)教育是種。教育的一些規(guī)律、原理、方法等也基本上適用于職業(yè)教育，同時職業(yè)教育的發(fā)展也會促進整個教育體系的完善和發(fā)展。

2．社會性特征：職業(yè)教育是社會大系統(tǒng)的一個部分，它與社會有著密不可分的聯(lián)系。經(jīng)濟社會的發(fā)展決定了職業(yè)教育的存在和發(fā)展，同時作為現(xiàn)代社會一個支柱行業(yè)的職業(yè)教育又反作用于社會，影響和制約經(jīng)濟社會的發(fā)展。此外職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府、行業(yè)、企業(yè)、民間等社會方方面面的共同努力。

3．職業(yè)性特征：職業(yè)教育培養(yǎng)的是掌握社會生產(chǎn)、服務一線職業(yè)崗位必備的知識和技能的應用型、技能型人才，相應的培養(yǎng)內(nèi)容則是職業(yè)針對性強的知識和技能。

4．實踐性特征：職業(yè)教育在教學方法上強調(diào)“學做合一”、“手腦并用”，在教育教學方式上強調(diào)“產(chǎn)學結(jié)合”，在課程設置上強調(diào)實訓實習等等。

（三）職業(yè)教育的價值

職業(yè)教育的價值是其本質(zhì)和特征的具體的價值體現(xiàn)，其價值至少有四個方面：

1．教育價值：普通教育依據(jù)理論知識的掌握和邏輯思維能力培養(yǎng)和選拔人才，職業(yè)教育則依據(jù)實踐動手能力來培養(yǎng)和選拔人才，在一個健全的教育體系里這兩者是缺一不可的。

2．社會價值：職業(yè)教育將人由潛在的勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢夹g(shù)技能的現(xiàn)實勞動力，它是促進經(jīng)濟社會發(fā)展、促進就業(yè)消除貧困、促進社會和諧穩(wěn)定的重要積極因素。

3．對人的價值：職業(yè)教育在普通教育之外開辟了一條成才之路，有利于人們根據(jù)自身特點充分實現(xiàn)人生價值，并能促進就業(yè)和改善生活質(zhì)量。

4．社會文化價值：職業(yè)教育可以提高勞動者社會地位，彰顯勞動的價值，有利于克服傳統(tǒng)觀念中“重道輕器”和“勞心者治人，勞力者治于人”等消極因素。

上述將職業(yè)教育的性質(zhì)概括為職業(yè)教育的本質(zhì)、特征和價值三個層面和多種要素構(gòu)成的有機整體，在這個整體中不同層面和不同要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，決定了現(xiàn)實中職業(yè)教育性質(zhì)的具體體現(xiàn)。如職業(yè)教育的本質(zhì)決定了職業(yè)教育的實踐性特征，而實踐性特征發(fā)揮得充分又會反過來強化技術(shù)應用型、技能型職業(yè)人才培養(yǎng)這一職業(yè)教育的本質(zhì)。事物的性質(zhì)是事物規(guī)律性的依據(jù)，正確地認識職業(yè)教育的性質(zhì)是探索職業(yè)教育規(guī)律的前提。

二、職業(yè)教育的主要規(guī)律

馬克思主義認為人類社會是自然歷史過程，存在著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律性，作為人類社會一項復

雜社會實踐的職業(yè)教育當然不能例外，認識和掌握職業(yè)教育的規(guī)律性無疑具有至關(guān)重要的理論和實踐意義。筆者認為，職業(yè)教育的規(guī)律性主要體現(xiàn)在三個層面上：第一，在社會發(fā)展層面上，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系中體現(xiàn)出的規(guī)律性；第二，在教育事業(yè)發(fā)展層面上，職業(yè)教育與普通教育關(guān)系中體現(xiàn)出的規(guī)律性；第三，在職業(yè)教育自身發(fā)展層面上，職業(yè)教育特有的教育教學規(guī)律性。

(一)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律

經(jīng)濟發(fā)展的需要、人們受教育和就業(yè)的需要決定了職業(yè)教育的存在與發(fā)展，社會的科技、政治、文化等因素也不同程度地影響著職業(yè)教育；同時職業(yè)教育也反作用于社會，它可以促進或阻礙社會的發(fā)展。經(jīng)濟社會與職業(yè)教育這種決定與被決定、作用與反作用的辯證關(guān)系貫穿于職業(yè)教育發(fā)展過程的始終，決定和影響著職業(yè)教育的其它關(guān)系和過程，因而是職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律。

我國已故職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生半個多世紀前曾經(jīng)深刻地闡述道：職業(yè)教育有最緊要的一點，就如人的靈魂，得之則生，弗得則死，就其本質(zhì)來說，就是社會性。這里的“社會性”就是指職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的辯證關(guān)系，中外職業(yè)教育的發(fā)展歷程深刻地證明了這一點。

首先，在這一辯證關(guān)系中經(jīng)濟社會的發(fā)展決定和影響著職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)模、結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平、體系以及發(fā)展趨勢，這是這一關(guān)系中主導的方面。

其次，在職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的辯證關(guān)系中，職業(yè)教育并不僅僅處于被決定、被影響的地位，它對經(jīng)濟和社會發(fā)展有著不容低估的反作用，正是在這當中職業(yè)教育體現(xiàn)了自己的社會歷史價值。

我們要深刻理解職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的辯證關(guān)系，采取各種有力措施促進矛盾雙方建設性地向各自對立的方面轉(zhuǎn)化，形成雙贏的局面。遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律至少要求我們確立以下幾個基本原則：

1．在社會發(fā)展的層面上，各級政府要切實擔負起發(fā)展職業(yè)教育的職責，統(tǒng)籌經(jīng)濟社會與職業(yè)教育的發(fā)展，充分利用政策、法規(guī)、財政稅收等行政、法律、經(jīng)濟手段建立和完善職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育健康發(fā)展。

2．在教育事業(yè)發(fā)展層面上，各級教育行政管理部門應充分認識發(fā)展職業(yè)教育的重大意義，切實解決普通教育和職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，把發(fā)展職業(yè)教育作為重大戰(zhàn)略任務。

3．在職業(yè)教育自身發(fā)展層面上，職教工作者要深刻理解職業(yè)教育的社會性這個“靈魂”，自覺將自己的工作融入到經(jīng)濟社會發(fā)展大潮中，按照職業(yè)教育基本規(guī)律辦學，堅持以服務經(jīng)濟社會為宗旨，以促進就業(yè)為導向，在全面建設小康社會的偉大進程中體現(xiàn)自己的歷史價值。

（二）職業(yè)教育與普通教育辯證關(guān)系的規(guī)律

普通教育主要指普通中小學教育和普通高等教育。職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系中既有共生共贏、相互促進的一面，又有相生相克、相互對立的一面，這一辯證關(guān)系貫穿職業(yè)教育發(fā)展過程的始終，必須實事求是地處理好這個關(guān)系，這是職業(yè)教育發(fā)展的一個重要規(guī)律。

首先，在這一辯證關(guān)系中二者是共生共贏、相互促進的。第一，這兩者共同承擔為社會培養(yǎng)和選拔人才的重任。普通教育根據(jù)知識的掌握和邏輯思維能力對人才進行濾選和培養(yǎng)，職業(yè)教育則根據(jù)應用技能的掌握和實踐動手能力對人才進行第二次濾選和培養(yǎng)，在健全的社會教育體系里這兩次濾選和培養(yǎng)都是不可或缺的。第二，我國現(xiàn)代職業(yè)教育基本上是從普通教育脫胎而來的，教育教學原理、方法、技術(shù)、人員和場地等大多是從普通教育借鑒和轉(zhuǎn)化來的，職業(yè)教育的發(fā)展也離不開普通教育的發(fā)展作支撐。第三，職業(yè)教育不僅傳授專業(yè)知識和技能，還要傳授基礎(chǔ)和通識知識，只有這兩類知識的傳授形成恰當?shù)慕M合才能培養(yǎng)出較高素質(zhì)的人才。

其次，職業(yè)教育與普通教育又有相生相克、相互對立的一面。第一，在一定時期國家可用于教育事業(yè)的投入是一定的，在安排這兩類教育的發(fā)展上就有可能出現(xiàn)兩相矛盾的局面，在經(jīng)濟發(fā)展水平不高的時期尤其如此。第二，就職業(yè)教育的教育教學而言，學校的教育學時是一定的，如果處理不當，會出現(xiàn)兩類知識傳授顧此失彼的矛盾，影響職業(yè)教育質(zhì)量。

我們要科學地認識職業(yè)教育與普通教育的辯證關(guān)系，采取有效措施充分彰顯二者相互促進的一面，克服和化解相互矛盾的一面，促進職業(yè)教育健康發(fā)展，為此至少要堅持以下幾個原則：

1．各級政府和教育行政管理部門要根據(jù)客觀要求安排好這兩類教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)系，使其相互促進、和諧發(fā)展，目前要采取強有力的措施解決普通教育與職業(yè)教育一手硬一手軟的局面。

2.職業(yè)教育應善于不斷吸收和借鑒普通教育的實踐和理論成果，增進交流，相互促進，在這當中使自己不斷充實和壯大。

3．職業(yè)教育的教學工作應本著實事求是的原則，統(tǒng)籌兼顧專業(yè)知識和技能與基礎(chǔ)和通識知識傳授的比例關(guān)系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

（三）職業(yè)教育的教育教學規(guī)律

職業(yè)教育的性質(zhì)決定了其教育教學過程特有的規(guī)律性，職業(yè)教育特有的教育教學規(guī)律至少有以下七條：

1．職業(yè)教育培養(yǎng)目標的規(guī)律。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的核心是培養(yǎng)技術(shù)應用型、技能型職業(yè)人才，無論時代如何變化，這一培養(yǎng)目標的核心是不會變的，它貫穿于職業(yè)教育工作的始終，制約著職業(yè)教育的教育教學的其它規(guī)律，因而是職業(yè)教育的教育教學工作的核心規(guī)律。

2．職業(yè)教育培養(yǎng)途徑的規(guī)律。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了它不同于普通教育的培養(yǎng)途徑。職業(yè)教育必須突破普通教育的教學模式，合理安排理論教學與實踐教學的關(guān)系，強化實訓、實習功能，并與企業(yè)、行業(yè)等緊密結(jié)合，走產(chǎn)學結(jié)合的道路，這是職業(yè)教育培養(yǎng)途徑特有的重要規(guī)律。

3．職業(yè)教育專業(yè)建設的規(guī)律。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其專業(yè)建設特有的規(guī)律性。普通中等教育以知識為本，不設專業(yè)。普通高等教育以學科為本，根據(jù)學科分類和社會需要設置專業(yè)。職業(yè)教育則以職業(yè)為本，按照職業(yè)分工和崗位需求設置專業(yè)，強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)。可見，堅持以職業(yè)為本原則，依經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，不斷調(diào)整和創(chuàng)新專業(yè)設置，適時、適類、適量地為社會培養(yǎng)職業(yè)人才，是職業(yè)教育專業(yè)建設的重要規(guī)律。

4．職業(yè)教育課程建設的規(guī)律。課程是實現(xiàn)教學目標的基本手段，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其課程建設特有的規(guī)律性。普通教育課程建設堅持知識導向和人格導向的原則，職業(yè)教育的課程建設則必須堅持以職業(yè)能力導向為核心，正確處理職業(yè)能力導向、知識導向和人格導向之者的關(guān)系，以科學高效的課程體系來保障職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，這是職業(yè)教育課程建設的重要規(guī)律。

5．職業(yè)教育的教學規(guī)律。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其教學過程特有的規(guī)律性，即在實踐行動過程中教與學。在教學中，學生是學習過程的中心，教師是組織者，教師與學生互動，使學生通過自主地獲取信息、自主地制訂計劃、自主地實施計劃、自主地評估實施的效果，在自己的實踐行動過程中掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗、知識和技能體系。職業(yè)教育行動導向的教學要求教學過程盡可能與職業(yè)的工作過程具有一致性，為此職業(yè)教育的教學方法應由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方法向案例教學、項目教學、仿真教學、角色教學等轉(zhuǎn)換。

6．職業(yè)教育師資隊伍建設的規(guī)律。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了其師資隊伍建設特有的規(guī)律性，即“雙師型”師資隊伍建設。“雙師型”教師指具備教師資格，同時又具備專業(yè)技術(shù)或?qū)I(yè)技能資格系列，或在相關(guān)領(lǐng)域一線工作足夠時間、具備足夠相關(guān)知識與經(jīng)驗，或主持、主要參與過相關(guān)工程技術(shù)設計、實施的人員。師資隊伍是教育教學的關(guān)鍵性因素，“雙師型”師資隊伍建設一般采取引進、聘請和現(xiàn)有師資培養(yǎng)相結(jié)合的方式。

7．職業(yè)學校管理的規(guī)律。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及其教育教學過程的特殊性決定了職業(yè)學校管理特有的規(guī)律性。首先，職業(yè)教育的教育教學過程是一個在理論課堂、實訓課堂和實習基地之間有序地時空轉(zhuǎn)換的過程，這就要求學校的教學、學生、教師等管理以至后勤管理等與之相適應。其次，職業(yè)學校的人員管理既包括對校內(nèi)教工的管理，又包括對大量校外專家和外聘技術(shù)技能人員的管理，增加了管理的復雜性。因此，職業(yè)學校必須建立起適合自己特點的管理體制和機制。

三、職業(yè)教育的規(guī)律體系

職業(yè)教育的諸多規(guī)律不是孤立地存在和發(fā)揮作用的，它們相互聯(lián)系、相互作用形成了職業(yè)教育的規(guī)律體系，正是這個規(guī)律體系影響并決定著職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢。因此我們不僅要正確地認識和掌握職業(yè)教育的各個規(guī)律，而且要在此基礎(chǔ)上科學地認識和掌握職業(yè)教育的規(guī)律體系，才能更好地指導我們的實踐。

（一）職業(yè)教育規(guī)律的整體觀

首先，職業(yè)教育三個層面的規(guī)律自身都是自成體系的。

在職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的辯證關(guān)系中，有經(jīng)濟、科技、教育和就業(yè)需求、政治、文化五個重要因素與職業(yè)教育發(fā)生聯(lián)系，細分的話，在職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律下可以列出五個以上子規(guī)律。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的各種聯(lián)系是通過“職業(yè)”這個范疇體現(xiàn)出來的，“職業(yè)”在這一關(guān)系體系中處在焦點的位置。

在職業(yè)教育與普通教育的辯證關(guān)系中，按學校類型可以分為職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系、職業(yè)教育與普通高等教育的關(guān)系、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系等。還可以從教育教學的原理、方法、教育體系等方面觀察職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系。職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系是以“教育”這一范疇作為基礎(chǔ)和聯(lián)結(jié)點的。

職業(yè)教育的教育教學諸規(guī)律也是相互關(guān)聯(lián)的有機整體。技術(shù)應用型、技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)方式、專業(yè)建設、課程建設等等教育教學諸環(huán)節(jié)的特殊規(guī)律，而這些具體的教育教學環(huán)節(jié)又保障了培養(yǎng)目標規(guī)律的實現(xiàn)，在這個系統(tǒng)中，技術(shù)應用型、技能型職業(yè)人才培養(yǎng)目標是核心，也是焦點。

其次，職業(yè)教育三個層面的規(guī)律相互聯(lián)系和作用，依一定的機制形成了職業(yè)教育的規(guī)律體系。

第一，社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求決定了職業(yè)教育產(chǎn)生的必要性和發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、水平、速度等狀況；第二，在社會教育母體中孕育出了職業(yè)教育，并滋養(yǎng)著它的壯大發(fā)展；第三，職業(yè)教育以社會發(fā)展的要求為依據(jù)確定自己的培養(yǎng)目標，并以此為核心確定培養(yǎng)方式、專業(yè)建設、課程建設、教學建設、師資建設等，最終為社會培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。不難看出，在這一邏輯過程中，“職業(yè)”、“教育”和“技術(shù)應用型、技能型人才”這三者是核心概念，是職業(yè)教育規(guī)律體系之網(wǎng)的“網(wǎng)上鈕結(jié)”。

職業(yè)教育及其規(guī)律的整體觀還告訴我們，職教工作者應具備寬廣的視野，善于了解和借鑒其它行業(yè)、其它地區(qū)乃至其它國家職業(yè)教育的理論與實踐成果，加強交流互動，相互促進發(fā)展。

（二）職業(yè)教育規(guī)律的運動觀

運動和發(fā)展是事物的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育規(guī)律的內(nèi)涵是不斷地變化和發(fā)展著的，職業(yè)教育規(guī)律體系是動態(tài)的平衡。職業(yè)教育及其規(guī)律體系整體運動的邏輯如圖所示：

從上述職業(yè)教育體系總的運動過程我們可以得到三點啟示：第一，職業(yè)教育及其規(guī)律體系總的運動過程實際上就是職業(yè)教育基本規(guī)律的實現(xiàn)過程；第二，上述總的運動過程里包含了職業(yè)教育的教育教學過程和職業(yè)教育與普通教育辯證關(guān)系的過程這兩個子過程；第三，職業(yè)教育總的運動過程的質(zhì)量取決于各子過程的運動質(zhì)量，而子過程的運動質(zhì)量又要符合總過程的性質(zhì)要求。

（三）職業(yè)教育規(guī)律的平衡觀

規(guī)律即是關(guān)系，是本質(zhì)的關(guān)系。職業(yè)教育的規(guī)律體系實際上就是一個關(guān)系體系，只有努力地使各種關(guān)系保持在相互適應的狀態(tài)，職教事業(yè)才能健康地發(fā)展，其屬性才能充分彰顯，這就是職業(yè)教育規(guī)律的平衡觀。

如前所述，職業(yè)教育規(guī)律體系是由三個層面的規(guī)律構(gòu)成的，職業(yè)教育工作一是要處理好每個層面上的各種關(guān)系，二是要處理好三個層面規(guī)律之間的關(guān)系。要指出的是，職業(yè)教育三個層面的關(guān)系之間、每個層面上各種關(guān)系之間以及每種關(guān)系不同方面之間的重要性不是等價的，是有主次之分的。在職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的辯證關(guān)系中，經(jīng)濟社會發(fā)展是矛盾的主要方面，是核心，職業(yè)教育的發(fā)展必須適合于經(jīng)濟社會的發(fā)展。在職業(yè)教育與普通教育的辯證關(guān)系中，從職業(yè)教育的視角上看自身是矛盾的主要方面，處理好這一關(guān)系要著眼于職業(yè)教育的發(fā)展。在職業(yè)教育的教育教學諸規(guī)律中，培養(yǎng)目標的規(guī)律是核心，其它如培養(yǎng)方式、專業(yè)建設、課程建設、教學建設、師資建設等都圍繞這一核心開展。在職業(yè)教育三個層面的規(guī)律之間，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律是主導，是核心，是基本規(guī)律，其它兩個層面的規(guī)律都圍繞它起作用，是為了實現(xiàn)基本規(guī)律而存在的。

還要指出的是，處理職業(yè)教育的各種關(guān)系，不是消極地平衡，而是積極地適應，要采取適度積極的態(tài)度。比如我國一些較發(fā)達的地區(qū)注重了解和研究發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育的特征和發(fā)展動向，并以此為重要依據(jù)設計自己的發(fā)展。因為這些國家和地區(qū)目前職業(yè)教育的狀況有可能會在數(shù)年后在我國較發(fā)達的地區(qū)重演。當然這種“積極”是適度的，不是盲目的積極，目的是為了“適應”。我國上世紀八十年代一些地區(qū)不顧經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求盲目擴大中等職業(yè)教育而造成的資源浪費就說明了這一點。

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責任編輯：韓云鵬